以往讀歷史、地理，總說香港獨處一隅，現在大灣區（灣區經濟）的概念成熟了，政策上有鼓勵，是時候勇敢些，出外闖闖了。老師們、家長們同意嗎？
我們心目中的教育，尤其是學校教育，總是覺得要有「結果」。我們平常掛在口邊的測評（assessment），基本上是想知道「學生學得怎麼樣」。其理念，近乎工業生產線上的質量控制，目的是看是否「達標」。
應用科技，若果過程中沒有探索的元素，沒有好奇心的驅動，沒有尋根問柢的態度，沒有把完成製作作為起點（而不是終點），即使製成了一個複雜的機械人，其實沒有真正地經歷過一個科學探索的過程。
在學校制度裏面，也是只有一條跑道、一種競爭。在華人社會，科舉的理念得以延續，就不難明白。看到科舉的運作，不期然驚呼，與今天的考試何其相似？
孩子是否沒有能力看長篇的東西呢？是否要有天賦才能讀長篇的東西？當然不是，今天稍微年長和中年的朋友，以前讀金庸的武俠小說，不都是長篇的嗎？不都是還年輕嗎？是怎樣讀的，是逐字逐句細敲細打的嗎？
學校的競爭文化，影響着成員的價值觀，包括學生、教師，甚至家長。關鍵並不在於他們是否參加競爭，而是競爭在他們腦中是怎麼一回事。他們的經歷中，競爭是大家一起前進的基礎？還是我贏你輸的遊戲？
要提升閱讀成績，不是個別科目的事，那是需要整間學校一起努力；而且不只是學校要做，更應是家校合作、全社會的責任。
我們相信當教育工作者以教好每一位學生為己任，而學校又以效能學校的特徵為指標，PISA是否名列三甲，已不重要。
香港中學生科學知識退步的現象，早已使大專教育界憂心不已，科學學科準備不夠，到大學裏會辛苦得多，而且香港的未來發展希望能含有高科技成分，學生理科退步，不符港人利益。
Varkey基金會由「教師很重要」這個簡單的信念驅動，在世界各地開展各種計劃、研究和獎勵活動，成果是有待觀察的。希望世界各地有心人能多加援手，讓這個計劃能夠獲得長足的發展。
學習，必須要「為自己而學」或者是「為學而學」 ，才會有深刻的、真正的學習。
雖然國際勝任力是近年才開始提出的概念，但基於近二三十年來全球化的發展，帶來地球村的狀況，對於類近範疇的培養，例如全球視野、國際觀、國際移動力等，已開始在國際教育界中開展。
當務之急是要研究「社會情緒學習」（Social and Emotional Learning），因為青年人價值觀與社會觀的建立，成為許多社會的主要關注。
若只計算PISA會員國，愛沙尼亞學生在閱讀及科學兩方面的能力均排在首位，數學亦只是僅次日本及南韓之後，排第三。愛沙尼亞以相對便宜的投資，卻產出了驚人的成績，原因何在？
程介明指出，在工業社會，教育是瞄準就業的，所謂「一紙文憑，一技傍身」便可以「一帆風順」，但在今天的後工業社會，往往是「用非所學」。
教育不應拔苗助長，而是春風化雨，滋養孩子心靈。
學生在「日讀夜讀」的環境下，又怎會享受學習過程，遑論發展創意思維。
中外研究均發現，建立關愛校園對學生的福祉及抗逆力十分重要。
東亞這些PISA表現最高的社會，普遍地、顯著地，學生自信心不高，對學科興趣不大，不感到生活愉快。
今天的正規教育，尤其是公開考試所包含的，充其量只是「learning to know」。
在全世界普遍推崇精英教育的大背景下，芬蘭卻強調教育的無差別化。
美國的家長和學生，已經警覺到沒有一張大學畢業文憑，就很難有前途。
東亞的學生學習成效高，但是焦慮也高，不滿意生活。
在華人社會，愉快的學習生活是否存在呢？快樂的學習又是否奢望呢？
今天教局可以外洩TSA個人資料研究學生食早餐，難保將來資料不會用作政治用途。
