家長精心計畫孩子人生的每一步怎麼走，給他們一份優秀的童年CV，卻沒有教會他們更好地面對往後的人生。
無論香港、台灣、內地以至世界各地都加強校長的培訓，希望「有一位好校長便有一所好學校」。
記憶是人類的弱點，以灌輸的方式傳授的知識終將過時，未來教育的重點將在於激發學生的想像力和創造力。
「世界一流大學」的概念，是別的文化裏面很少有的；只有好與壞，沒有一流二流的概念。
把最好的給最有興趣的學生，而不是逼學生學他們也許用不着的東西。
為吸引優秀教師，國際學校的待遇和褔利一般不會低於本地津校，除了工資優厚外，還提供約滿酬金、醫療福利。
政府又好像沒有什麼新動態，香港好像已經落後了很多，新政府有沒有什麼可以做的呢？
外國學生的學習生活平衡，學習有趣味，體能活動多，活動空間大。令人不禁要問：外國的月亮是不是特別圓呢？
教育不應拔苗助長，而是春風化雨，滋養孩子心靈。
筆者認為，學習是人類的天性，但是教育卻不是，教育是成人為下一代設計的有系統的學習。
學生在「日讀夜讀」的環境下，又怎會享受學習過程，遑論發展創意思維。
廣義一點，文化是指社會文化，是指生活方式、人際關係、思想方式等；教育，大致屬於這個層次。
一個國家在發展智力構建時，應該給大學、企業、民間智庫以足夠的運轉空間。
我只希望幾十年後，我仍能將今天一樣問心無愧地說：我從來沒有講過我不相信的話。
小學、中學教育如果就不夠好，對學生的好奇心、求知欲沒有啟發，那就很難造就出大批一流人才。
在澳洲，職業技能和學術課程並不是像楚河漢界般劃分為二，轉讀不同類型的課程是大有可能的。
像中國這種人人都想上北大清華等頂尖高校的情況，在美國的確是沒有的。
我站在這裏要說的，是僅僅發現目標還不夠。我們這代人面臨的挑戰，是創造一個人人都能有使命感的世界。
現在的小學，都是公立的「國小」，不過華裔學生也學習華文，當然國語（馬來語）還是為主的教學語言。
東亞這些PISA表現最高的社會，普遍地、顯著地，學生自信心不高，對學科興趣不大，不感到生活愉快。
日本，這個國家是非常「照顧」自己的國民。
港人近年往國外留學現象有上升趨勢，像哈薩克斯坦等中亞國家未嘗不可考慮。
聖賢老子和教育先哲蒙特梭利，不單令我反省教育之道，更令我反省香港已發展或發展之道。
今天的正規教育，尤其是公開考試所包含的，充其量只是「learning to know」。
創造探討也是一個思考的過程，當中孩子要經過想像去構思不同意念。
在全世界普遍推崇精英教育的大背景下，芬蘭卻強調教育的無差別化。
林太上場，重視教育，能不對此重視，而認真規管嗎？
本書延續前作的教育深度思考，再次得到19位作者獻上作為給香港教育的獻禮。
