在推動香港成為國際教育樞紐的進程中，決策者需要採取更全面的視角，將教育投資與可持續發展緊密結合，方能為香港甚至整個地區的未來帶來的長遠效益。
在今天許多國家教育已經難以成為政客的寵兒。近年來，已經很少聽到國外有什麼教育改革，甚至在教育理論方面也可以說是限於停滯。中國的教育穩步發展，而且在基層不斷有創新，還看周圍的華人社會，也還是朝氣勃勃。
2024年一丹獎表彰四位得獎者於普及優質教育方面的重要貢獻，以人口統計學及危境教育推動全球可持續發展。
人人不用付高昂學費、不用離鄉別井、不受任何限制便能接受優質的高等教育，這種美好、創新的事情是如何被創造出來？一起聽聽創辦民眾大學的夏·雷謝夫分享。
傳統教學模式往往以老師單向講授為主，學生處於被動接受的地位。Michelene Chi教授提出「ICAP」認知互動理論，主張以學生為本，為教師提供幫助學生發展創意和批判性思考的工具。
一丹獎的願景是通過教育創造一個更美好的世界，而Linda恰好符合這一願景。無論社會背景、性別和地域如何，她都以一種令人難以置信的動力，看到每個學習者都能發揮他們的潛力。
Linda Darling-Hammond博士及朱永新教授分別獲頒2022年一丹教育研究獎及一丹教育發展獎，表彰他們在支持教育工作者、推動普惠教育方面的不懈努力，讓學生充分實現他們的學習潛力。
作為諾貝爾獎和一丹教育學獎的獲得者，卡爾‧威曼認為，良好的環境、優秀的師長、獨立思考的能力和廣泛的興趣愛好是他取得碩果的主要因素。
作為諾貝爾物理學獎的得獎者，卡爾‧威曼不可能是一個平庸的教授，可是，他竟然投放了不少時間在自己的課堂內，並在多所大學校園進行偉大的實驗，以改善大學的科學教學。
一丹教育研究獎及一丹教育發展獎分別授予英國劍橋大學認知發展神經科學教授烏莎・戈斯瓦米，及孟加拉「跨社區資源建設組織」BRAC創辦人兼榮譽主席法茲勒・哈桑・阿貝德爵士。
Larry與Anant先後說出他們的教育理念：「提供有效的研究方法，才可切實改善教育素質。有效擴闊學習平台，才可讓更多人受惠。」，並說會把獎金用作研究，發展教育，這不正是兩位有心人對美好教育的執着嗎？
我們還有好奇心嗎？世界各地的教師仍是很有好奇心嗎？我認為孩子比我們聰明。我們是否願意花時間真正了解並留意其他人？讓一個小人兒告訴我們，我們沒有想到的事情，我們還能夠謙卑嗎？
edX創辦人阿格瓦爾教授認為，新人和新事物很難進入教育界，這對進步造成阻礙。西北大學統計學系系主任赫奇斯教授則認為，資源投放的多寡，會影響學生的學業成就。
Dorothy說一丹教育發展獎不是給一個寫出色proposal之人，不是給一個只有完美理論之人：「那不是紙上談兵，是教育工作者研究出來的成果，可以與人分享，為教育提供一個學習平台，讓更多人受惠。」
美國教授拉里·赫奇斯（Larry Hedges）和印度裔教授阿南特·阿格瓦爾（Anant Agarwal），分別為第二屆一丹教育發展獎和一丹教育發展獎得主。
在英國劍橋談「教育迎向未來」，在美國哈佛講「實踐教育，釋放潛能」⋯⋯不是紙上談兵，而是理論與實踐並重。
在第一屆一丹獎評選和峰會過後，創辦人陳一丹先生會怎樣總結他的心路歷程？從他在2013年萌生設立獎項的想法開始，一直到第一屆活動圓滿結束，當中的一連串分享和反饋為他帶來怎樣的反思？
作為騰訊主要創始人之一的陳一丹博士，關注人工智能、自動化科技發展等，令世界急劇轉變，衝擊傳統教育制度。
通過學習不同學科，學生們可以意識到世界存在的問題，並且能發出自己的聲音，對這些問題提出挑戰。
一丹獎不僅僅是一個獎項，更是一個很好的機會，它讓我們著眼於更大的願景來思考我們能做什麽。我們在思考如何合作，共同推進教育的變革發展。
科技給現代教育帶來的挑戰是雙重的。一方面，科技發展對教育體系本身帶來衝擊。另一方面，科技發展正在對整個社會秩序帶來前所未有的衝擊。
陳一丹接受筆者訪問時解釋獎牌的設計意念：在一丹教育研究獎獎牌上，有一人閒坐在松樹下，靜心思考教育研究，而松樹結滿松籽，象徵研究的豐碩成果。
企業可扮演「教育僱主」，透過現場教授或學徒制為業界帶來新血，為經濟持續注入動力。
一丹獎首屆得獎名單揭曉，美國史丹福大學教授Carol S. Dweck和哥倫比亞的新學校基金會創辦人兼總監Vicky Colbert分別獲得教育研究獎和發展獎。
