綜合實踐活動：課程新篇章

上周在北京參加一個名為「中國教育明德論壇」的大會。接受邀請的時候沒有注意，到了才知道參加的有4000人，國家會議中心偌大的演講廳，坐得滿滿的。聽主辦人介紹，去年到的更多，今年決定要篩選。這4000人，大部分是來自全國的校長，也有教師和教育局長、廳長。

主辦的是一個叫做「世紀明德」的機構，是專門為中小學生組織旅行的，稱為「研學旅行」，包括夏令營、冬令營、國內營、國際營、親子營、社會實踐、文化體驗、教師培訓等，共有500多種「產品」。該機構成立於2006年，由5名清華畢業生創業，11年裏面，參加他們項目的，超過100萬名學生。其北京總部有員工300人，平均年齡26；很多員工說，他們是95後，比90後還年輕；全國還有10個分支，在國外還有很多夥伴（英、美、澳、北歐三國、法、意、瑞、日、新）。

對於服務標準、安全保險、組織流程、管理體系等都非常現代化。主辦人帶筆者到他們在清華科技園的總部參觀，不由得嘆為觀止。

綜合實踐政府頒行

這顯然是一個賺錢的機構，這是中國內地一個異乎尋常的現象——辦教育而不虧本。總部的四壁都是一些勵志句子，但又不是口號，卻都是創業者的一些金句；也有掛上不少其他員工的精句，可見這也是一個很有文化素養的機構。

主辦者還告訴筆者，「研學旅行」已經成為教育部「綜合實踐活動」的一部分，因此受到國家的重視、學校的支持；這次的教育論壇請到前教育部長、國務委員陳至立到場，也算是難得的認可。

教育部於今年9月頒發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（下稱《綱要》），非常詳細地說明「綜合實踐活動」的目的、形式、實施、師資、評估等各個方面，主要的形式包括考察探究、社會服務、設計製作、職業體驗4個大範圍，研學旅行便屬於考察探究。

《綱要》又提出綜合實踐活動的4項原則：自主性（學生的自主選擇）、實踐性（在動手的過程中體驗與感受）、開放性（鼓勵學生跨學科、跨領域；為學生自主活動留出餘地）、整合性（體現自然、社會、自我三者的內在聯繫）。

《綱要》又從價值體認（作為體驗、體悟、體認的最後階段）、責任擔當、問題解決、創意物化（具體化）4個方面，分別舉出小學、初中、高中的具體內容與要求。

讀到這個文件，不免覺得，這應該是中國教育一個大突破。突破之一，第一次明確把實踐活動列入課程，這在「唯有讀書高」的社會文化中，是從來沒有的，也是不容易的；突破之二，從理念來說，這也是把學習經歷作為「課程」框架的勇敢一步，模糊了課內和課外的人為界線；突破之三，不再糾纏在如何克服應試教育，不再採取deficit model，而是創造了更大的學習空間，讓學生、家長、教師的眼光超越考試，面對更加廣義的天地；突破之四，有了教育部的支撐，就會有資源跟進，就會使研學旅遊不再局限在富裕家庭的子女。

更有趣的是，雖然是「紅頭文件」，提出的綜合實踐活動卻令整個文件充滿青春活潑的氣息——也會是學生、家長和教師喜見樂聞的——是一份「正能量文件」。全國範圍來實施綜合實踐活動，而且作為課程的一部分，這也許是世界性的創舉。

課程概念重新演繹

看了這份文件，不禁想，要是拿到香港，只要把一些內地慣用的用詞略作改動，也完全適用。教育2.1也曾討論「不一樣的暑假」，今年也有了不錯的嘗試，讓家庭負擔不起的學生也能享受有意義的暑假；否則經過一個無聊的暑假，許多學生就此散漫下去，一蹶不振。

讀者也許記得，2016年，教育2.1與政策21合作做過228所學校的抽樣調查，發現平均每所學校有9.8個項目，是與社會上的工商機構、公共設施、非政府組織、專業團體、媒體等等合辦的活動。那是另一類的創舉，因為動員了社會力量，提供種種現實生活的學習體驗。

周前也介紹過青少年發展企業聯盟組織的、企業提供的中學生工作實踐機會，都是由社會機構投入，由此衍生出「大教育」的概念，即由社會機構本身參與提供學習經歷。上述內地的《綱要》，也包括職業體驗，相信不久就會發起由企業提供的學習經歷。

世紀明德的年輕負責人很開放、好學，他們牆上有一句話：「最好的課堂在路上。」他們覺得不太滿意，因為這樣好像貶低了課堂，老師們會不高興。他們這句話原來取自「讀萬卷書，行萬里路」，他們有覺得這樣提法深度不夠，理念不夠強。

其實，大家閉目想一想，一般的課外活動已經是最有效的學習。一、學生都是主動的學習者；二、都是學生有興趣的活動，沒有缺乏動機的問題；三、都是有實質性目的的活動（而不是做給老師看的）；四、都是在實踐中學習，而不是先學理論；五、大多數是集體性的合作；六、學生各取所需，各自有各自的期望與所得。這些，都完全符合學習科學的基本概念，因此說最有效的學習。

上述的研學旅行，也完全符合這些原理；而且因為是團體活動，學生們一起生活，即使是短短的幾個星期，那種學習經歷是很難得的。