為文時，在莫斯科參加一個會。這是GELP（Global Education Leadership Project）的會議。GELP是Tony MacKay發起、並且一手發展起來的一個比較鬆散的國際教育組織。他原是澳洲墨爾本大學的教授，大概是由於對於教育的發展有比較深入的認識，到處應邀演講，逐漸顯示頗有大會調度的才華，因此又成為許多國際會議的講座調度員（moderator）。他索性離開大學，自立門戶，專門從事教育政策諮詢，後來更成立GELP，輪流到各個國家開會。基本格局是，參與者是外地與本地各半，希望通過交流對話，國內外互相促進；這次選在俄國。
筆者雖然在大會作開題主旨報告，參與大會和小組討論以來，啟發很多、很大，不無震撼，急不及待與讀者分享。
教育的挑戰
「社會變了！教育也要變！」這是香港自從上一輪教育改革以來的教育發展的基調。這種基調，是當時經過接近一年關於「教育目的」的諮詢，收到超過4萬份意見書以後的主要結論。這也是本欄十幾年以來的主要評論線索。這次在莫斯科，卻還是不斷在思想上受到衝擊；以上的基調，也得到很大的充實。
一、社會的變化對教育的衝擊，已經具體化到年輕人的變化。幾個講者均不約而同地提到年輕人的工作出路。筆者曾經提過，2006年的英國推算，一個公民平均會經歷13份工；美國則是10.4份工；這次澳洲的一份研究，則是15份工。
對教育的挑戰，是瞄準特定的行業的職業培訓， 已經不可能成為教育的基本目標。而這個目標，至今還有許多人不假思索地當為教育的基本。在俄國，雖然大家都在說要為下一代準備多變的未來，但同時又有很強的思想假設，認為應該讓學生「盡早為自己的『未來專業』作準備」。無論會議上，還是會前參觀的「未來學校」，都在強調讓學生「盡早按照自己的特點決定未來的方向」。這種想法，在會上引起很多議論。
二、上述澳洲這份研究，做了20萬名青年的面對面訪談，做了150名青年的個案「故事」（以後再介紹）， 其中69%的青年期望能夠自己創業。這也是近年筆者的觀察。總的來說，這是一個愈來愈個人化的社會。
愈趨個人化的社會
這次會議，參加的不少是俄國的大企業，對於機構組織的變化，是他們的常識。機構變得愈來愈小， 在會上已是不言而喻的假定。機構變得脆弱、不穩定、 難預測，也是在商界大家熟知的常態。在這種情況下， 機構對僱員不可能有長期的承諾和保障；也因此，僱員也不可能對機構有任何承諾和長期的効忠。大家都覺得，這是年輕人趨向個人化的一個根本原因。
不是年輕人的道德操守墮落了，而是他們的境遇，把他們塑造成這樣的職業觀、成功感和幸福感。希望進入一所大公司，一步步從底層慢慢上升，期待總有一天出人頭地，已經不再實際；這種想法，也許已經一去不復返。
三、因此，大家眼前逐漸形成一幅圖畫：有兩片大洲，一片是年輕人將會進入工作和生活的世界，這是一片多元而燦爛的天地；另一片是年輕人本身，也是多元而燦爛的一大片。不過，這兩片大洲之間，連接的卻是一條狹窄的獨木橋，那就是教育。
不是嗎？學生學習的天地本來是無窮無盡的；學生將來進入的社會，也有無窮無盡的可能。偏偏在教育體系裏面，尤其是在學校裏面，要求的只是有限的幾個科目；而且要求的，只是局限於考試大綱的規定，不是獨木橋是什麼？這在以前，無所謂。因為教育體系希望達到的，基本上是讓學生取得學歷；學生就拿着學歷進入工作，拿到一紙文憑，就能一勞永逸，可以一帆風順，在一份職業裏面從一而終；教育這條獨木橋，也就完成它的社會功能了。
現在的年輕人要面對層出不窮的變化、意想不到的挑戰、沒有盡頭的學習，他們需要的，是比我們這一代更加充分的準備、更加根本的能力、更加堅強的品質，才能真正面對未來。
於是，會上不少人都嘗試回答一問題：「教育的根本是什麼？」「為下一代做準備，最根本的什麼？」會上沒有完美的答案。這也難怪，如此一個大問題， 怎可能一下子就有答案！有些人振振有詞，好像已有完備的答案，也只是自我感覺而已。不過，大家能夠認識有這麼一個問題已很重要；也就是說，不能再按傳統思維去發展教育。恐怕還有一段很長的探索過程，而這種探索不是在學者或是決策者的大腦中進行，而只能夠在具體前線的實踐中尋找方向。
三、這次會議就有相當多的、大大小小的前線實驗。規模都不大，但是都很有一點成功的經驗。大家的問題是：是否可以大面積推廣？也有另一種看法是，也許未來的世界就是沒有太劃一的方向。社會多元、學生多元，所以學校也多元、課程也多元。無論如何，都會對於我們一向習慣的學校觀念形成很大的衝擊。
有一點不可不提。這次的GELP參與者泰半來自學校體系以外。他們來自社會各方面，關心教育，但是似乎已找到可行的財政模型，而不是純粹的作慈善事業。從他們的發言、與他們交談，他們並沒有停留於埋怨學校，或更根據個人體會的一鱗半爪，便對辦教育亂發議論。這一點難能可貴，也給教育帶來希望。教育，將不再純粹是教師、學校、教育部的事。幾乎每一個社會，這種情況都在發生。
科技運用的教學觀念
四、大家都把注意力聚焦在科技的發展。新科技進入教育，已經不是什麼新事物，雖則幾乎每個體系都要為內部的不均衡發展而掙扎，但是在芸芸看到的發展項目中，科技的運用似能超越傳統教學觀念的， 則寥寥可數。
這便形成一個強烈的矛盾。一方面，很多人把教育的未來理解為教育的科技化，尤其是運用大數據， 推進學生學習的個人化；這也許是科技對教育的貢獻，最可靠的一個方面。可是另一方面，許多科技運用的背後還是非常傳統的教學觀念，學生也許多了選擇，但是要求他們的，仍是劃一的目標；學生也許可以採取多元的學習途徑，但最後還是逃不過特定的測驗。若不小心，用的也許是嶄新的科技，結果卻極可能加固了過時的教學觀念。事實上，由於大數據的存在和共享，學生的學習很快就會遠遠超過教育體系的要求。教育體系將如何自處？
上面牽涉幾個頗為根本的問題。以後再探討。
原刊於《信報》，本社獲作者授權發表。
