內地資優教育個案分享

中港交流愈趨頻繁，教育自不能例外。近月，戎馬倥傯，在內地不同省份做了一些教育服務及講座，總結了一些個案，值得進一步思考。先談資優教育。

中國未完全建立培育超常兒童的法規

資優教育（Gifted Education），在中國一般稱為「超常教育」或「英才教育」。資優教育在內地發展的歷史不短。早在1978 年，中國科技大學內創辦「少年班」，選取12、13 歲極資優的學生跳級進入大學就讀，正式推展資優教育。唯差不多40年了，資優教育規模卻一直在萎縮。到2011年，有少年班的大學從高峰時的13所下降到僅剩中國科技大學和西安交通大學2所；而中學少年班則僅剩10所左右。對超常兒童進行的鑑定、教育、評估的機構不多；有關超常兒童培育的法規還沒完全建立。最重要的是社會、學校還沒有一種培育超常兒童的文化，中國的資優教育似乎仍處於起步階段。

David（化名），初中二年級生，就讀於北京一所私立學校。媽媽是高級知識份子，有海外大學博士函。David媽媽跟我說，兒子非常愛閱讀，求知慾強，尤愛科學，經常手不釋卷，邊吃飯、邊看書是例行公事。

「是超常生吧？」很自然的回應，卻刺中了媽媽的死穴。

「老師也這樣說，他成績非常好，但他討厭學校！」

「怎麼回事？」

「老師說他不合群，自理能力也差；在群體活動中，常把班中的分數拉低…」

這裏要稍作說明。內地教育重視群體參與，經常有大小不同群體活動、比賽。內地中學一般是住校的寄宿生，於是比賽往往包括日常的自理能力，如收拾房間、衣物擺放、摺被等。本來針對學生的自理能力加以訓練是好事，家長自然求之不得。但這只對一般正常生而言，部份超常生因過份專注其興趣，常忽略生活小節，旁人看來，是自理能力不足。這解釋了為何不少資優生樣子都是怪怪的，連走路也走不穩；實情是，他們走路時不專注，腦中正在想別的事情啊！

「老師有甚麼建議？」

「老師只叫他多改善，要合群、服從、聽指示；家長要配合…」

這當然不是對資優生的適當教育方法。老師不懂嗎？很難說，內地師資培訓對超常生也有關注；但懂得怎樣做跟能夠怎樣做是兩回事，當中涉及不少體制特別是工資的問題。

內地老師工資的計算方法繁複，除基本工資外，還有教齡工資、績效工資、特優津貼等等。其中績效工資是指學期和學年獎金，最常見的獎金是跟中考（即初中學業水準考試或高中段學校招生考試）及高考的成績掛鈎；學生成績愈高，班老師獎金愈高。本來按國務院規定此類獎金最高只佔工資的10%左右，唯「根據當地情況執行」是中國政府施政的特色，於是有個別省市中的個別學校，老師的年終獎金竟成為主要收入來源。而獎勵範圍也愈來愈廣，從中考、高考延伸至各項比賽，包括上文所說的群體學習活動。明乎此，可猜想David的老師為何有這些建議。

故事還沒完結，老師為了給家長另類壓力，經常「召喚」家長到校訓話，還暗示他應該選擇更適合他的學校…可幸，David家境不俗，家庭有能力把他安排到國外接受真正的資優教育。

資優學生對一個國家的發展非常重要，撇開教育公平原則，國家的前進，科研、文化突破性進步、領袖才能的孕育，全靠這批超常生能否被適當的培育。