封面圖片：社會不斷變化，教學模式亦需與時並進。（Pixabay）
筆者認為每間學校，不論小學或中學有兩大核心工作，一是「育人」，一是「教學」，我相信也許沒有人會反對。正如教育局的外評架構，把學校的工作分做四大範疇，其中第二範疇是「學與教」，第三範疇是「學生成長」。要評價一間學校是否成功和有效能，兩者都是關鍵。對筆者而言，育人的工作才是最核心，重中之重，所以我校的生命教育推行「以品帶學」和「做最好的自己」都很落力，學生的品德操行都不斷提升。
分層教學 因材施教
近年，我把我的工作重點由「學生成長」慢慢轉移到「教與學」的工作，這因為學校有許多有關課程和教學方法的事宜需要帶領和發展，但全校有中、英、數、常等科目，再加上術科及校本課程12科。而小學共六級，每一級都有所不同，所以對課程和教學領導和管理的要求很大，雖然我校已有教務組管理教學，並由教務主任統領，和由科主任帶領各科科任老師，算是各司其職，群策群力，各自也有各自的發展。
但教育也必須要與時並進。21世紀對教育的要求和上世紀已有顯著的不同。傳統的教學，「教」和「學」的任務是分開的。老師的教學通常以教師為本（teacher-centered approach），以講授（lecturing）為主，一班學生坐在聽課，安靜地聽便可。學生不必回應，更不必討論。畢竟，每班坐着40個學生，一行一行的，黑壓壓的人頭，老師根本不能記得每一個學生的名字，遑論他／她的興趣和能力強弱。
一班學生雖然坐在一起，但每一個人都是單獨地吸收、領悟和學習，聽課後學得多少，那就要看個別學生的造化了。傳統的老師通常只是依書直說，很少會因材施教，不會照顧學習差異，更不會採取分層教學（differentiation）。而老師確保學習成果的策略大都是大量的家課，頻密的默測考。於是勤力的和聽話的學生進入「精英班」，可升讀好的中學；但頑皮的和懶散的不是被淘汰了，便是升讀較差的中學。
一般學校重視成績，無論校內及校外，因為影響學校的收生，縮班或「殺校」都是學校的噩夢，很少請老師鑽研教學方法。傳統的教學方法是一種工業生產的模式，目的是量，不是質，但雖然政府已在幾年前推行每班26人的小班環境，可是許多老師仍然沿用往昔的方法，浪費了改進教學的環境。
筆者認為有效的方法是以學生為本，因為可以激發學生的學習興趣。最基本的方法是小組學習，將一班細分為幾組，每組由不同能力的學生組成，他們可互相補足，互相扶持。但有句話叫「有競爭才有進步」，老師可安排小組比賽，令同學都可以做到既合作又競爭，即所謂 Co-opetition，同時擁有 Cooperation 和 Competition 的好處，詳情下次再談。
