封面圖片：教育2.1、香港教育大學、香港大學教育學院聯合主辦之「不一樣的教育聚會．大教育平台研討會」（香港教育大學）
上周末，Education 2.1舉辦一個「大教育」研討會，約1000人參加，才發覺教育界之外，為學生提供學習經歷的「夥伴」無法勝數；除了大家比較熟悉的大型機構之外，工商界、社會團體、慈善團體、非政府組織、宗教團體……還有林林總總新興的、中小型的、商業半商業性的組織，都在參與為學生提供不一樣的學習機會。這個「大教育」的概念和研討會的經歷，卻帶出許多新的思考。
周前提到，廣泛的學習經歷，是學生面對變幻、 莫測、複雜、模糊未來的必需。最近領悟到，我們只是看到學生需要的知識的光譜，而沒有理解到他們還需要不同的學習過程的光譜。比如說，假如學生只有個別單獨學習的過程，就很難提升俗稱人際關係方面的素養；假如學生沒有真正自治的過程，他們就不會有領導的能力；假如學生沒有靜寂的過程，就難以有認識自己的空間。
學習過程 也要多元
也就是說，不只是看到學生學到什麼知識，還應該看到他們經歷了什麼過程。這就有一個統籌與協調的需要，不是具體事務性的統籌與協調，而是在一個學生全面學習的框架裏面，考慮學生應該經歷什麼學習過程；這個統籌與協調的責任，就落在學校身上。學生的時間和精力是有限的，我們如何替他們安排？如何做到充實而又不會擠塞？如何給他們留下空間？如何為他們提供機會而又不會替代他們出主意？
現在有些學校已經開始出現校外活動「塞車」的情形——活動很頻繁，教師開始有點吃不消；而目前的規矩是，若有校外活動，學校還要獲得家長同意， 還要涉及學生的保險，等等。其他的支援也不少，搞一次學習活動，需要不少專業力量，也需要不少後勤和行政力量。
這就牽涉到學校的人力資源問題。一直以來，學校都感到人力不足，政府也會間歇性地增加學校人手，但是看來要解決的是根本的概念問題：學校到底承擔什麼工作？教師又擔任什麼角色？
教書育人 文化特色
香港的教師與一切華人地區的學校、南韓和日本的學校一樣，都負擔「教書育人」的工作。「教書育人」是一個傳統的說法，是把「教書」與「育人」看成是教育的兩大任務。「教書」，大概是指知識的「傳遞」（雖然現代的學習科學認為知識不是靠傳遞的），屬於「智育」範圍；「育人」，則大概是指學生的成長，屬於「德育」範圍。「教書育人」的提法，也就是代表教育裏面的「德智並重」，而反射到教師的角色；目的，是要培養「德才兼備」的學生。
具體來說，教師當然要在課堂教書，但往往也要擔任班主任（那是「育人」）。教書，除了課堂講課，還要有時間備課，還要批改學生作業；班主任的工作更是「無底洞」，一個班裏面每一個學生身上發生的事，理論上都是班主任的責任。
這已經與西方社會的教師很不一樣。比如說，在美國，教師就是教書，其他的都不是教師的職責；而且教師職工會或保障他們的會員，不會被要求做課堂教學以外的事，因此，假如學生兩點半放學，教師也是兩點半離開學校（私立學校則或有例外，但要教師不是職工會會員）。
香港的學校或則本地學校聘請外地教師，或則國際學校聘請的教師，都會有因為課堂外的工作而引起不愉快的。比如說課外活動、家長日見家長，又或者是需要周末舉行開放日，或者周末招生；外籍的教師往往就不願意參加，或者抵制參加，或者申明課外的時間不會參加。
有這麼一個真的故事。有一所學校，華裔與外籍教師參半，華裔教師一般留在學校，工作得很晚。一次，一位外籍教師「看不過眼」，寫信要求校長給這些教師發 OT（過時補薪）；華裔教師知道後大怒，聯合寫了一封信給校長，認為發 OT 是侮辱他們的專業精神。
香港的教師除了上課和班主任，還有不少課後的角色：輔導學生課外活動、擔任行政工作、擔任臨時工作（如畢業典禮、招生、家長日……）；即使是教師的教學工作，也很少可以依書直說，而須設計活動、搜集教學資料、野外探索、現場參觀等等。香港學校又會參加許多比賽——香港的、中國的、國際的——教師往往要為學生排練、帶隊等等。
活動膨脹 不勝負荷
因此，香港的教師每天至七八點鐘離開學校是等閒事。有一所學校想規定教師最遲6點鐘要離開學校，終因教師反對而作罷。
這在華、日、韓社會中大都如此，這不是一個工作量的問題，而是教師的專業角色和自我身份的問題；教師覺得這是他們的專業良心使然，他們關心的是學生的成長（「育人」）。
如今，學校還有許多 「優質教育基金」（QEF）支持的「自選」項目，有份屬文藝、研究、創新、改善等等的項目，裏面都需要教師的參加；教師們會參與設計、申請、組織、發展、滙報等工作，每一樣活動背後都有一連串的活動，需要教師的投入。
現在又加上與校外夥伴合作的學習活動，教師更會忙得不可開交。再看看校內，其實學校裏面牽涉各種不同的人員：專業教師、亞專業人員（例如臨床心理學家或專業心理輔導員、言語糾正師、社會工作者）、按項目聘用的專業導師（體育、音樂、舞蹈、功夫等等）；還有不少後勤的工作人員，負責如清潔、園藝、門房、維修等等，但是他們都難以替代教師的專業工作。因此，這些人員一般都很努力，他們能夠真正給予教師幫助的不少。
近年另一個趨勢是聘請教學助理，都是畢業了而還未有教師專業資格的，他們以臨時聘用的身份，為學校提供未經培訓的教學助理。
仔細想一想，是不是到了重新考慮學校資源的時候？隨着學生學習的活動愈來愈多，而且學校以內的活動也變得靈活，學校承擔的責任會愈來愈大（指範圍），也愈來愈重（指承擔）。與來的學校人力資源設計，就愈來愈難以承擔現在學校的責任。
換句話說，必須重新設計學校的人力資源，一是比較大幅度增加專業教師的人員，而不是修修補補地增加一點教師比例；二是增加亞教育專業人員，承擔教學以外的許多輔助性工作；三是增加後勤和行政人員，如會計、人力資源、籌款、家長等；四是增設一些文化建設需要的人員，如負責改善全校環境的音樂、美術、健康統籌人員。
我們的下一代，需要很不一樣的學習，才能面對很不一樣的未來，於是支撐着這許許多多學習活動的學校，也必須有不一樣的人力資源，才能承擔社會賦予的使命。
原刊於《信報》，獲作者授權發表。
