上周介紹參與一帶一路項目的觀察。本文是上文的再思考，也順便與讀者分享筆者認識者的一些更寬闊想法。
老實說，見到來自各國的學員，已經有點激動。他們都是來自所謂「發展中國家」，這個詞的使用近年愈來愈少，也有稱為南半球（South），50、60年代曾稱為「亞、非、拉」（亞洲、非洲、拉丁美洲），都是想避開經濟的標籤。的確，南半球與北半球，除了氣候不太一樣，經濟水平也很不一樣。但是，還要再加上人種的差異──除了澳、紐，南半球都是有色人種為主。
筆者第一次接觸這些國家的人，是1983年到倫敦念博士。宿舍裏有不少，許多還成了好朋友，那是第一次結交黑人朋友。友情和專業的共同語言，打破了膚色之間的隔膜；也是在那裏，接觸了不同文化，以及他們對教育的理解和理想。近一年的密切交往，深深感到，每一種文化都有她的特點，但都有她長期存在的原因和價值；因此都值得我們尊敬，也就是說文化無優劣；文化之間，是平等的。
用一種文化的觀點，對另一個文化作判斷，其實是有一種愚昧；因為這是只知道自己文化的框架，而不知道人家文化的底蘊；是只知道在自己文化裏面的是非、優劣、高低……而不知道這世界上還有更大的天地，還可以有許多不同的是非、優劣、高低的標準；是另一種狹隘，另一種井底蛙。
文化各異 學校相同
教育而言，雖然都是為了下一代，但是地理、經濟、習俗、信仰……在在都使他們的教育有各自的文化特色。但是隨着歐洲文藝復興之後的科學發展、航海技術的發達、船堅炮利的軍事優勢，歐洲列強的殖民地霸佔，也帶來了歐洲文化的蔓延。尤其是教育，北半球的系統化學校形態，衝破了基本上沒有教育系統的亞、非、拉。北半球工業流程模式的學校制度橫掃全球，那是19世紀。
二戰以後，一方面亞、非、拉許多國家脫離了殖民統治，獨立了；另一方面也讓國家之間的經濟強弱更加明顯，形成了北半球「援助」南半球的局面。援助本來是善意的（許多歐美國家都有對外援助的部門），但也標籤了受援方的弱者身份。在極端的情況下，更造成了所謂發展中國家對援助的依賴（dependency），實質上離獨立更遠了。
「北」對「南」的援助，教育是非常顯著的項目，而且持續性較強。其他如醫療、基建、農業等，成效都不容易明顯。教育就不一樣，在普及小學的大目標下，講究入學率、建設校舍、培訓教師、投入經費等等，都可以有非常清晰的具體指標，卻是其他項目不容易有的。1960年代出現了教育經濟學，核心是計算教育的經濟回報，更加鞏固了全球政府對教育的投資，而學校的模式基本一樣。隨後的人力資本、人力資源概念，歷久不息，直至今天。在政府而言，不可能擺脫這種經濟話語（Economic Discourse）。
但是，回顧起來，這種模式的教育、這種形式的學校體系，是否適合每一個社會的文化？不知道！因為沒有另類模式的嘗試與比較。至今，另類學校不是沒有，但絕大多數在北半球，可說是學校制度以外的奢侈。在南半球的教育，絕大部分都依賴傳統的學校制度；而學校裏面，學生還在為學習而掙扎，而學習往往是分數的代名詞。
如今，全球學生抑鬱的普遍性，學生輕生頻盈。如此大面積的現象，不是個別心理學家、精神病專家可以解決的。有沒有人嘗試從宏觀的角度、從全球的視野想一想：我們的孩子，生活在怎樣的一種氛圍裏面？
學校所見 感同身受
這次在上海接觸到一帶一路的教育工作者，大都是在這種掙扎中尋找出路。他們都「懂行」，他們在中國看到的中國學校和學生，感同身受！因此他們感到眼前一亮的，也許是中國人自己習以為常的，但其實可以是非常珍貴的！
看到上海這次一帶一路項目的紀錄，裏面附有許多學員的反饋。這裏摘取一些原話，相信足以印證上述的分析。
「以愛為核心……學校營造了一種友好的氛圍，讓學生和家庭都感到舒適。如果我小時候能在這樣的學校學習，我會感到非常開心，因為這樣的文化對學生非常友好，而（現實中）大多數學生通常會害怕上學。」（馬爾代夫）
「我深受感動，看到一些老師對學生表現出真誠的關愛、體貼和關心。我從中學到，良好的師生關係是教學和學習的起點。你需要與學生建立親密關係，傳遞愛心，這樣其他一切都會順利進行。」（肯尼亞）
「特別是這一次看到這些學校每天學生學習得很開心，學習的效率也提高了。」（緬甸）
經濟話語 悄悄超越
「最讓我印象深刻的是中國對全面教育的重視，我特別欣賞……在學生和家長之間營造充滿愛、社區參與和支持性的環境，這與我們在烏干達面臨的挑戰非常相似……即使資源有限，一些小的改變也能帶來很大的影響。（烏干達）
「這次中國之行對我來說真的是一次改變人生的經歷。這種以愛、合作和支持性環境為核心的教育理念與我的想法非常契合。在我國，教學往往過於注重內容傳授，而忽視了學生的全面發展。回國後，我希望探索如何創建一個更加以學生為中心的學習環境，這種環境不僅應用技術，還注重學生的情感和社交發展。」（塞浦路斯）
「參與這個項目讓我深刻體會到教育是沒有邊界的。我們可以合作，互相學習。因此，中國推進的教育範式對整個國家來說是非常合適的。而對於我們這些發展中國家，我們還有很長的路要走，但我們會努力學習。通過更多的合作和來自大國的支持，我相信我們終將趕上。從全球視角來看，巴布亞新畿內亞或許很小，但總有一天我們會迎頭趕上。」（巴布亞新畿內亞）
「這次中國之行對我來說是一段非凡的經歷。這種為學生、教師和家長營造支持性、充滿愛和合作氛圍的教育理念，我認為對全球的教育都至關重要。」（巴西）
「如何讓學生感到快樂，培養他們對世界和中國的熱愛。這些不僅是中國所需要的，也是全世界所需要的。」（巴基斯坦）
「我們在西方國家經常被誤導，西方媒體說中國教育在給學生『洗腦』，但我發現這完全是誤解。」（斐濟）
這些都是他們親身進入學校之後得到的感受。這也證明，訪問學校是最好的交流，人類的知識是在現實的經歷中構建的，聽報告達不到這樣的感受。上述這些學員的感受，其實也反映了全球的一些普遍現象；這些現象，其實也包括許多發達國家。如此，他們欣賞的就不只是「中國好」，而是從中國的學校看到教育困境中的曙光。所以他們不斷說，他們看到的有全球意義；所以，幾乎所有的學員（都是在本國有影響力的），都說回國後要實施相似的理念。
對中國來說，他們的訪問就像是一面鏡子，可以反映出中國教育實踐中的一些特點。常常聽說「與國際接軌」，「軌」焉在？反而是通過其他社會的教育工作者的眼睛，可以認識我們自己的特點。如此，中國教育也許在悄悄地嘗試突破工業社會遺留下來的、不合時宜的教育形態。
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
