持續一年有多疫情下的新常態返學，網課令不少家長、學生、老師叫苦連天。撇除種種缺點，起碼它令學校課堂教學未有因疫情而停擺。在疫情稍有放緩之際，重新檢視網課學習可發現，它亦有良好經驗，經沉澱後有助未來學習變得更多姿采，甚至提升效能。
網課學習與傳統面授的差別
網課的課堂環境與傳統課堂截然不同，居家學習必然受家居環境影響，如：家人的滋擾、玩具小食的吸引、欠缺友儕合作的孤單感、互動模式的改變等等。這些改變將導致學習者發展出新學習策略，克服困難後作出改變，甚至帶來機遇；更可藉此取代不合時宜的傳統學習策略。
其次是課時運用的改變。多數人未必會留意到網課的授課時間，一般比較短。那不是為了切合濃縮為半日所致，事實上網課的課時不可以長。網課時間若是傳統的40分鐘或更長的話，對老師或學生都是災難，因學生的專注力在居家環境下難以維持。基於網課的單向性特徵，長時間只會令訊息的傳遞折損更多、消減更快。
網課設計比傳統教學有較多教學活動，如何善用活動來促進學習和吸收經驗，將是課堂效能的關鍵。透過電子平台進行的網課與傳統直接經空氣傳授有大不同，在使用電子設備時亦要考慮對學童健康的影響。伴隨遠程教學而來的還有課業交收的問題，傳統的方法和形式不再奏效。
善用新的學習技能
適應轉變帶來習慣的更新，誘發新技能或令學習技能的優次改動。回應上述的轉變狀況，預計學生的學習將隨之有所改變，包括運用技能的比重、發展出新的學習技能等。
第一，專注力的密度需求將提升。網課課節縮短，老師授課的每分每秒很寶貴；扣除學習活動時間後，餘下的教學變成含金量極高的訊息傳輸，學生必須提升專注力來吸取高密度的知識資訊，學生必須培養更專注、更為約束自己的能力。
第二，自學能力躍升為最高優次的技能。為了善用課堂時間，老師會更多應用翻傳教室的策略。即是在課前布置好預習安排，讓學生上課前自行學習自己可掌握到的知識技能。課後的課業練習亦有改變，將轉化為延伸的學習機會。學生在做老師布置的課業的過程中，延伸所學的成為新知識。學生必須提升和善用自己的自學能力。
第三，課後輔導和小組溫習需要較高社交能力。現代世界比過去更重視人際合作，網課無可避免地有其孤單感，透過課後時間可以作出彌補，通過小組功課或師生溝通來強化學習所得。遠程教學後的友儕互動活動將需要學生有能力與人合作。
與傳統課堂互惠互利
第四，需要有「從做中學」的能力。傳統的聽課/內化的學習模式比例將下降，學習模式更可能轉化為體驗式學習。最低限度「從做中學」模式所佔的比例將會增加，網課上的學習活動不再只是為了調劑，而是一種學習經歷。善用活動過程的每個步驟，學生依着流程進行就會發展出預期的技能以及從中學習到期望的學習成果。所以學生必須抱有認真態度參與各種網課學習活動。
網課對學生學習策略的要求與傳統學習有很大的差異，在近一年的網課學習參與過程中，學生或多或少已培養出新技能或運用學習策略上有所改變。展望後疫情恢復面授課堂時，老師仍會採用類似網課教學的方式；畢竟網課模式就是近10年推行電子學習期望出現的情境。大多數學校在過去一年已增加平板電腦的提供，或實施”BYOD”政策，移動電子學習的使用將有加無減。
網課讓師生有了新的學與教技能，使用由此而來的策略，最終令課堂發展成虛實互補的教學模式。
