還記得兒子讀小六的時候，難得可以接他放學，順道與住在附近的兩位男同學一起回家。坐在的士裏，兒子立即從書包裏拿出厚厚的英文小說看，身旁兩位好友立即互看一眼，其中一位說「不要再看英文書了，你要看一看中文書。」另一位立即和應，「對呀，你的作文好危險，還看英文？」兒子依舊低頭看，充耳不聞，兩位好友再說一次：「不要再看英文書了！」兒子最後冷淡地應：「我知道，但我不想。」
兒子對中文書愈來愈抗拒
瞬間車廂內只有沉默，剩下揭書的聲音。坐在前座的我完全不搭訕，因為這句「我知道，但我不想」，確是他對學習中文最真切的想法。其實書籍一直是他成長中最好的朋友，從不離開他，甚至洗澡時也有書陪伴着。在他的書包內，一定有兩三本書，什麼類型的書籍都看，包括青少年版的中國四大名著，不過全是英文作為媒介。初小的時候，對於中文字，他其實是頗為喜歡的，會每天自動抄寫一首詩，然後讀一次。不知什麼原因，對於中文的書籍，愈來愈抗拒；對於中文的課文，距離愈來愈遠；對於中文作文，愈來愈敷衍了事。
對於深愛中文的我，除了心裏十分不明白，亦有點不滿，為何如此美麗的中文字吸引不了極愛閱讀的他？只要是英文書，他什麼都看，同時他也很喜歡數字和符號，偏偏就抗拒中文字，為什麼？其實中文的世界裏一樣是充滿生動有趣的故事，充滿奇幻的神話，這是我的想法。記得高小有一次和兒子討論考試卷中的答案，關於某一首唐詩：「夕陽無限好」，他不認同答案，從此他沒有再抄每日一詩，亦不再反抗試卷中的答案，一律依從，與中文書籍保持着相當的距離，只有那套舅舅送的《明朝那些事兒》一直放在枕邊，直至現在。
太多規範 令人感吃力
可能是中文裏有太多規範令他覺得有點吃力，不認同令他對中文的學習裹足不前。每一篇課文都似乎應該有一個特定的意義或教訓在其中，每一篇名人的故事裏都必須有道理作教育，每一個成語都離不開說教，規範似乎是中文最大的特色。但到高中的時候，作文則需要學生有立意，要有個人對事的看法，對情的感受，從規範到個人，學生是如何過渡的？教科書的範文有言及嗎？指定篇章能幫助學生成長或反思嗎？我相信所有的範文和指定篇章皆是精心挑選，並且是有益於青少年的文章，但教授時有予學生時間體會或反思嗎？
閱讀應是快樂的，並且要容許每一位讀者有個人的感受和想法在其中。但如果每一篇文章都有既定的感受要認同，每一個成語或故事都必定有教育的意義在其中，這將令充滿好奇的孩子感到乏味。為何故事必須承載意義在其中？可以只有故事嗎？可以容許孩子有個人的體會嗎？作文可以讓孩子對文字產生更好的興趣嗎？或是看到每一個方格就裹足不前，只困於框框的世界中，抒寫成年人期望的答案？
完成了文憑試，看着他從《明朝那些事兒》轉到《曾國藩》小說，以及不斷發出笑聲的《鹿鼎記》，終於找到令他不能放下的中文書籍。閱讀可以只有單純的喜愛，這就是學習，道理讓他們在成長中體會，遠比硬記來得有意義。
