袁振國：校長的第一使命

幫助教師制訂專業發展規劃

剛進學校的教師會受新的生活吸引、感染，充滿好奇和激動，但也充滿疑慮和期待。一定教齡以後，對教育工作已經基本熟悉，獲得基本認可，可是在各種矛盾和議論之中，對到底怎樣才是好教師仍然會疑問重重；老教師一切已經非常嫻熟，但周而復始的工作又會慢慢滋生職業倦怠。校長的重要任務是幫助不同的教師因人、因時、因地制宜地制定相應的發展規劃，以便「有的放矢」，採取促進教師專業發展的有力措施。

人們經常引用外國的兩位教育學者福勒和布朗，關於教師需要和不同時期所關注問題的理論，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。這種劃分雖然籠統粗糙，但比較真實地反應了教師發展的一般趨勢。第一個階段是關注生存階段，他們非常關注自己的生存適應力，最擔心的問題是：「學生喜歡我嗎?」「同事們如何看我?」「領導是否覺得我幹得不錯？」等等。

第二個階段是關注情境階段，教師感到自己完全能夠生存時，便把關注的焦點投向提高學生的成績。此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容。第三個階段是關注學生階段，這個階段的基本特徵是，備課、課中、課後反思都能隨時考慮學生的成長需要，把能否自覺關注學生，作為衡量教師是否成熟的重要標誌之一。

針對不同階段的教師，發展的任務和重點不同。對新教師，校長需要提供切實具體的指導。對第二階段的教師，要注重先進教育理念的引導，確立新的發展目標。對於老教師，重點則是鼓勵他們創新課程設計，創新教學模式，形成個人風格。有人把這個過程歸納為培訓、培養、培育，不同階段的目標是規範、模範和示範。

建立學習型組織形成終身學習文化

教師這個職業有個天然悖論：一方面他傳授的是科學常識、基本規律、基礎知識，來不得半點的虛假和修改；另一方面，他又承擔着激發學生創造力、想像力的責任，要鼓勵學生打破常規，不被固有知識所束縛。這就需要教師能夠嫻熟地游刃於接受與懷疑、嘗試與創新之間。要做到這一點，重要的是鼓勵和幫助教師不斷學習，不斷挑戰自我，不斷開闊視野，對所教知識與所有知識的關係，有更正確和全面的理解，對真理的絕對和相對有更深刻的理解，把知識傳授寓於問題解決之中，把技能訓練寓於思維方法養成之中。既能準確無誤地運用知識，又能大膽懷疑、勇於創新。

教師的知識總是基於某一學科。要在思維方法上不斷變革，重要的是建立正確的知識觀。按照傳統觀念，知識是確定的事實，是不變的真理。基於這樣的知識觀，人們對知識就會盲從，不會想到去懷疑它、挑戰它。現代知識觀卻告訴我們，所有知識都是不斷發展、「證偽」，隨着人們認識能力的提高和認識工具的革新，知識也不斷創新。即使像數學這種人們主觀構建的知識體系，亦復如此。比如說1+1=2這樣似乎顛簸不破的真理，在10進位制的範疇裏才是成立的，到了2進位或其他進位制的範疇裏就根本不適用了。固化知識，意味精神窒息。教師的專業發展本質上是精神的發展，觀念的更新，而學科知識的增長是支撐新觀念的基礎。沒有學科知識增長的基礎，精神、觀念就會變成空中樓閣，凌虛蹈空。所以校長的重要使命是有計劃、有系統地增廣教師知識。