自第5波疫情過後，學校一直維持半天上課，偶爾個別班級有較多確診學生，需要停課數天。雖然老師已出盡渾身解數，但學生因種種原因始終未能回到疫情前的表現。教育局宣布全港小學將於2月15日開始回復全日制上課，跨境學生也可以陸續在農曆新年後回到學校上課。但他們回到學校正常上課，可能會出現「學習力流失」（Learning Loss） 問題，這是對孩子們學習的一大威脅，對跨境的孩子尤其是，前線同工最明白這一點。教育工作者及家長可以如何幫助孩子彌補這3年的學習損失？
學習力如何流失？
學習力流失，又稱「學習損失」，這詞早已有之，非新冠後才出現，意思是知識和技能在任何特定情況下的損失或學業進步的逆轉。最常見的原因是學生教育的差距擴大或不連續，例如長假期後，長期缺席課堂，不同學段間的銜接等情況下，往往會出現學習力流失的現象。
不同的國際組織先後就學習力流失進行研究。2021年3月，史丹佛大學教育研究所教授Dr. Ben Dominguez的研究發現，美國學生的閱讀能力在疫情期間呈現停滯不前的現象。研究發現二至三年級美國學生的閱讀程度在一年當中降低了30%，而口語流暢度也大幅下降。
世界銀行、聯合國教科文組織和聯合國兒童基金會在2021年12月發布《全球教育危機狀況：復甦之路》報告顯示，由於新冠疫情，學校長期停課，這一代學生可能已損失了17兆小時的學習時間。在低收入和中等收入國家，因為長期停課，無法確保學習的連續性，生活在學習貧困中的兒童比例由53%升至70%。學習貧困的潛在增加可能對這一代兒童和青年、他們的家庭以及世界經濟的未來生產力、收入和福祉產生毀滅性影響。可見事非等閒，因為是次的集體學習力流失是全球性的，甚至足以影響一代人的發展。
善用資訊科技 促進自主學習
冬至當天（2022年12月22日），《人民日報》刊登了〈人工智慧促進教育變革創新〉一文，當中具體地從現有的應用例子，即從教、練、考、評、管各教育環節中對教育生態的帶來的變革；以及我國具備良好基礎和獨特優勢3個層面，就「人工智慧+教育」作出展開，最後更以「攜手打造高品質、有溫度的人工智慧教育生態」作結。
筆者從文章中感受到人工智能在學與教中的真實應用，已經遠超所想。虛擬機械人擔任老師，在學生學習的過程中蒐集學生活動中各項的數據；透過虛擬實境技術，善用元宇宙，讓學生突破物理生態的限制，衝出宇宙，踏盡深海，獲得各種不同的體驗。科技發展真的一日千里，老師也要與時俱進。
隨着學生在校時間倍增，盡責的老師們要追趕疫情所引致的學習力流失，必須善用時間加強溫習和補課。筆者建議可利用資訊科技，讓學生繼續混合式學習（Blended Learning）。過去3年，孩子已經習慣對着屏幕學習，因此，他們能在沒有老師規管的情況下自主學習，而這種方式多集中在知識點上的學習，大多屬於複述性的知識。
在學校，老師可以因應學生不同的學習情況，製作校本學習資源，放上學習平台，讓學生可以回家無限重溫。同工應讓家長知悉有關安排，讓家長在學生學習的過程中一起參與，協助學生共同建構知識。學校課堂做一些在家不能取替的事情，需要讓學生多交流，多經歷，追回過去3年溝通力流失，做到「高品質、有溫度」地應用資訊科技。願莘莘學子回歸校園，與科技同行，同行一片新天地。
