（一）教育往往可能扼殺天才
在任何一種教育體制下，都存在着學生資質差異的問題。合理的教育體制應該向不同資質的學生都提供相應的機會。所謂「天才教育」的結果，多半不是把一個普通資質的人培養成了天才，而是把他扭曲成了一個高不成、低不就的畸形兒。
教育不可能製造天才，卻可能扼殺天才。因此，天才對教育唯一可說的話是第歐根尼的那句名言：「不要擋住我的陽光。」
（二）自我教育乃終身財富
一切教育都可以歸結為自我教育。學歷和課堂知識均是暫時的，自我教育的能力卻是一筆終身財富。經驗證明，一個人最終是否成材，往往不取決於學歷的長短和課堂知識的多少，而取決於是否善於自我教育。
（三）天才善於自我培育
天賦平常的人能否成才，在很大程度上取決於所處的具體教育環境，學校能夠培養出也能夠毀滅掉一個中等之才。天才卻是不受某個具體教育環境限制的，因為他本質上是自己培育自己。當然，天才也可能被扼殺，但扼殺他的只能是時代或大社會環境。
（四）天賦就是停不了的興趣
真實的、不可遏制的興趣是天賦的可靠標誌。
（五）天賦是原初的素質
一個人的天賦素質是原初的、基本的東西，後天的環境和教育都是以之為基礎發生作用的。對於一個天賦素質好的人來說，即使環境和教育是貧乏的，他仍能從中汲取適合於他的養料，從而結出豐碩的果實。
（六）智力和心靈的兩個檢驗
把你在課堂上和書本上學到的知識都忘記了，你還剩下什麼？——這個問題是對智力素質的一個檢驗。
把你在社會上得到的地位、權力、財產、名聲都拿走了，你還剩下什麼？——這個問題是對心靈素質的一個檢驗。
（七）教育的兩把尺度
我們衡量教育，不應該用狹隘的功利尺度，而應該用廣闊的人性尺度和人生尺度。
人性尺度是指：教育應使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是強迫兒童和青年接受外來的東西。
人生尺度是指：教育應使受教育者現在的生活就是幸福而有意義的，並以此為幸福而有意義的一生創造良好的基礎。看教育是否成功，就看它是拓展了還是縮減了受教育者的人生可能性。與幸福而有意義的人生這個目標相比，獲得一個好職業之類的目標顯得何其可憐。
（八）教育究竟何為？
是到全民向教育提問的時候了。中國現行教育的弊病有目共睹，有什麼理由繼續忍受？可以毫不誇張地說，在今日中國，教育是最落後的領域，它剝奪孩子的童年，扼殺少年人的求知欲，阻礙青年人的獨立思考，它的所作所為正是教育的反面。改變無疑是艱難的，牽涉到體制、教師、教材各個方面。但是，前提是澄清教育的理念，弄清楚一個問題：教育究竟何為？
原文刊於中國教育三十人論壇微信平台，本社獲授權發表。
