配合教育政策的廣泛閱讀策略──中學篇

教育局於2001年推動「從閱讀中學習」課程改革，漸變為「廣泛閱讀」計劃。自計劃開展以來，在教育局資源的資助下，本港中小學均按教育局的指引，推行廣泛閱讀。

中學推廣閱讀依賴強制安排

小學推行廣泛閱讀的重點，主要在培養及建構學生的閱讀興趣，一般小學都會因應不同年級，以不同的活動方式，透過多元的閱讀活動，諸如故事媽媽、繪本、圖書課、圖書展等，推行廣泛閱讀。這些活動，對年紀幼小的小學生而言，是新鮮而有趣，深受學生歡迎，而有關的閱讀材料/書目，則由學校自行決定。至於能否推動學生閱讀，端視活動後老師的跟進。可這些活動，對於中學生，卻全不吸引。

一般中學在推行廣泛閱讀時，多制定一些強制性的閱讀安排，例如，設定各年級的基本閱讀書目，要求同學在指定的時間內完成閱讀一定數量的書。為肯定同學有閱讀，一些中學更以課業及評估的形式，監察學生的閱讀。這「要你讀」式的推動廣泛閱讀，並不受學生的歡迎，對於能否建構學生的閱讀興趣，也成疑問。

隨着教育政策的推陳出新，不同的教育項目蜂湧而出，諸如生命教育、生涯規劃、STEM、古詩文學習，以至近期重點推行的國民教育。學校要落實這些教育項目，學生及老師均疲於奔命，對於極花時間的「廣泛閱讀」，大概也只能作虛應式的處理。

然而，閱讀卻能有助推行上列的教育項目，因為透過閱讀，可建構學生對相關項目的「感情」和「意志」。故若學校能針對相關的教育政策，物盡其用，對已在校實行的「廣泛閱讀」進行策略性的調節，該可收一石二鳥之效。國內一些中學因應國家的教育政策而推行的單元式主題閱讀周計劃，值得參考。其實教育局在2018年7月的「學校閱讀推廣」的通告中，在支援閱讀加強措施一項中，也提及「主題閱讀」。

主題閱讀一石二鳥

國內單元式閱讀周的設計，是以主題模式作為定位，學校因應學生成長和閱讀需要，定下全學年每一周的閱讀主題。不同級別的閱讀主題各有不同，例如在同一周內，中一級的閱讀主題是認識國家與大自然的「我生活的地方，我為何生活」；中五是了解中國的哲學與中華民族的光輝的「人的高貴在於靈魂」。每一個閱讀周開始前，學校會先讓學生清晰知道閱讀的主題，以醖釀他們對主題的意識。

閱讀周內的閱讀材料，是每天早讀一篇，完成周內的5篇閱讀後，再提供書目，讓學生選讀。早讀的特色是師生共讀。為讓師生皆能接觸不同的領域，達到師生皆能收廣泛閱讀之效，與學生共讀的老師，均是第一次接觸所閱讀的篇章，一般的安排是非任教該科的老師與學生共讀，如文科老師與學生共讀理科的篇章。由於兩地課程的不同，課堂與課時的安排也不同，要香港的中學每天抽出20分鐘師生共讀的課堂，實在不易。最可能的安排是每月一周或每學期若干周。

回首過去，回歸後推出的一連串教育政策，不外是人心回歸教育、個人品德與價值觀教育及應對全球在21世紀的急速轉變和資訊泛濫的教育。2019年的黑暴，揭露了教育失敗的面紗，前特首對教育狀況的總結評語是「無掩雞籠」。《港區國安法》立法後，教育局撥亂返正，從課程改革、教師培訓及推動學校活動的方式方面，雷厲推行人心回歸為本位的愛國教育。筆者相信，這個教育政策，將主導着香港未來的基礎教育。

然而，當學校聚焦於愛國教育時，也要對舊有的教育項目，特別是有助學學生對自己學習及發展的生涯規劃、STEM等教育項目，多讓學生進行廣泛理解，主題閱讀是不錯的安排。茲引用國內一個閱讀周的例子，供讀者參考。