延續上兩篇關於「網課學習」的討論，受推行網課影響最大的持份者除了學生外，當然是家長。因為實體課堂發生在校舍內，家長角色偏向是授權人；基本上家長少有親眼見到課堂教學的情況，除了校方刻意安排的家長觀課活動外。一旦推行網課，實體的教與學就發生在居家環境內。家長除了任何時間見到學童上課外，也可參與課堂和直接觀察老師的施教情況。
網課帶來的差別，可說是完全顛倒了傳統的教學。怪不得家長叫苦連天，以往問責於學校老師的情境，彷彿轉移至自己身上；何況大多數家長並無接受過教學培訓。
針對這種情況，筆者的意見是，家長必須做回家長的角色方為上策。即使課堂教學就在自己身旁發生，但老師才是負責任教的一方，家長必須克制切勿逾越。回應文題，不論實體面授課堂還是虛擬網課，家長的角色都是支援者。
家長毋須變身老師，老師負責教導學習
由於網課是新現象，或有需要做些調整，但不可能要求自己馬上變身為老師；除了苦了自己，也破壞親子關係。面對全日網課的學習壓力，子女希望得到父母家長的理解和支持多於在身旁多了一個全職實體老師！況且，家長在家亦有大量本身的事務要忙。
之前曾提及學生在家面對小食和玩具的吸引、同住家人的滋擾，所以家長能給予學童的最大支持就是做好預防，把上述可能發生的情境移除。鑑於本地家居環境狹小，兄弟姊妹一同在家上網課會產生互相干擾。不妨為他們分配合宜的上課位置，甚至添加分隔障礙，令他們上課時更專注於屏幕上老師的指導。
網課在運作上製造出新環境，例如小息時沒有同學玩伴，失去與同窗即時交流課堂聽到或想及的訊息。小息時家長宜盡量陪伴子女、聆聽或交流課堂心得、讓他們隨意笑說，這些都是很好的支援。在這時段提供小食或玩具有助他們充電，以便應付隨後課節。對於低年級學童，這些措施有正面作用；至於中學生，他們自然會安排自己的小息節目。
疫情高峰期聽說得最多家長吐的苦水，就是身兼老師職責十分吃力，除同時要教這麼多學科知識外，有時還要處理行為問題。結果可想而知，除了身心俱疲，更令親子關係受損。
其實這不是合作，而是逾越。家長兼扮演老師角色，不是做得不夠好就是做錯，同時亦令學童失焦，連老師家長也分不清了。較好的處理當然是還原基本步。
家庭學校合作學習，強化學生自學能力
老師負責授課，虛擬或遙距的設置可能有損效能，但本質不變；教導學生是老師的責任。不過效能比不上面授課堂，補充的不是由家長代教，而是提升學生的自學能力。
網絡授課時老師會調整教學策略，但總不會把自己的責任推往家長身上。策略是增加學生課前學習和課後鞏固的份量，通過老師設置的課業，學生需要學會掌握自己能學的部份，藉此增強自學的本領。
從實用層面來講，家長要理解老師所安排的課業。從旁鼓勵子女克服遇上的難點是必要舉措，同時給他們一些學習提示或小點子，甚至分享自己的學習經驗。最終目標是令子女掌握自學技能，或協助他們鞏固網課帶來的學習成果。實際上產出有效的支持方可算是家庭和學校合作的果實。
親子共同面對學習上的困難時，需要追求的不是替他們去學，合作學習的目標是令子女學得到。這一點，不論在傳統課堂還是網課上都是一致。聽聞有家長因為子女無法完成家課，結果親自操刀把作業完成，試問子女何來學習經歷？
虛擬學習改變的是平台和策略，主旨從未改變：讓學生學得到。作為家長，責任是協助支援他們的學的經過，不是代他們完成。
