此文標題的問號，並非誤植，而是筆者真正的疑問。最近參加一個龐大的國際機構的網上研討會（Webinar），主旨報告以後，回應來自12個亞洲地區的問題與評論。
研討會的主題，是終身教育與科技發展。這次研討會原來的主題，想尋找面對未來的「新技能」。隱涵的思路，是一個邏輯的4個環節：社會變了──社會的未來主要看科技──教育的職能是學生準備未來的工作──因此教育要瞄準科技引來的未來技能。
來自不同地區的問題，也大都圍繞着這些思路。「面對第四次工業革命，如何增強學生的就業能力（employability）？」「能否列出新時代需要的新技能？」「如何保證這些新技能的素質？」「如何量度這些新技能的學習成果？」「如何監控私營的培訓機構？」等等。
社會巨變，不可逆！
上面4個環節，其實每一個都是可以推敲的。
一、社會變了。這已是老生常談。但是，需要問的是：到底什麼變了？筆者在本欄不斷解釋的，是社會由於經濟生產形態的根本變化，導致機構形態的變化，整個社會正在迅速碎片化，形成年輕一代的職業形態也大不一樣。因此他們的事業觀、成功感、幸福感，都很不一樣。這些變化，是全面的、根本的，不可逆的。對於這，整個社會還在逐漸認識、逐漸調整。但是在教育界，還遠遠談不上已經認識。即使認識了，如何調整？
二、社會的未來，主要看科技。科技當然重要，但是社會的變化，科技只是配合與促進。是上述的社會變化，形成了土壤，創新的科技，才會有迅猛的發展。假如說科技會影響個人，那就是種種社會「中心」的消亡，「共享」形態漸趨主流，人們的互動主要不在面對面的機構組織裏面，人們將會愈來愈多生活在靠科技互聯的虛擬「社會」裏面。
這裏面牽涉的「技能」，往往迅即變為「不在話下」而人人可掌握的生活常態。就像十多年前聽到新加坡一位教育科技的負責人說的：”Technology is most advanced when it is taken for granted.” 什麼時候聽說過：需要培訓才能加入使用社交平台？需要培訓才會用互聯網？
就是說，科技還會不斷發展，而且一定是愈來愈迅猛。任何教育、培訓，是不可能追上的。今天的學生，即使在中小學掌握了最新的科學技術（當然這是不可能的），到他們進入社會工作的時候，科技肯定又是另一個天地。
科技前景，不可測！
三、教育的職能是學生準備未來的工作。這個命題，本身有3點是可以存疑的。首先、教育是否就是一個工具、學校是一部機器？傳統的假設：教育就是為了培養「人才」，就是整個經濟運作的配件。現在也許應該說，教育是一塊園地，是讓學生按自己的特點、選擇、摸索的學習園地。因為學習是因人而異的，而碎片化的社會也將會有無窮的發展機會。再沒有理由需要有劃一的機制和外加的目標。
其次、學生的未來，就是工作嗎？為他們準備未來，就是準備他們的經濟生活（工作）嗎？他們還有家庭生活、社交生活、文化生活、政治生活、餘暇生活、宗教生活……。這些領域，要能健康度過，裏面很多元素與技能沒有關係。教育要不要承擔？
再者，我們無法預測學生將來需要的是什麼技能、什麼科技。目前看得到的科技與技能，很快就會過時而陳舊。但是他們待人接物的「修養」、對己對事的基本態度、行為背後的價值觀，卻是歷久不變的重要元素。在新的社會形態下，當虛擬社會逐漸成為主流，年輕人的這些修養、態度、價值觀，將會是如何形成的？教育又承擔什麼責任？
四、教育要瞄準科技引來的未來技能。「瞄準」，是目前教育體系的特點，也說最致命的要害。以往，可以瞄準一個行業的需求，培養這個行業需要的人才。大概是15年前，來自英國的一位校外考試員（External Examiner），對我說：”Fortunately or unfortunately, in XXX（一個工程學科）, there is practically no change in the curriculum and in the teaching.” 當時無法相信自己的耳朵；後來問諸這個行業的老手，也嗤之以鼻。
但那是一代人的教育觀︰教育的目標是明確而可期的，達到標準的，畢業；達不到的，淘汰。然而，世界不再是如此，在沒有絕對而精緻的標準，即使是工作上的需求，也是日新月異。教育需要做的，不是「瞄準」，而是開放，而是讓學生學會奔自己的前途。他們當然要掌握技術與科技，但是這些都是瞬息萬變的，要學會的是應對莫測的未來。
這樣來看，上面在要回應各個國家地區提出的問題，就不禁覺得，很多地方主持教育的，仍然生活在傳統的教育觀裏面。他們的思路，仍然是希望在舊的教育框架裏面，迅速找到新的目標、新的技能，取代舊的，因而塑造新的課程、培訓項目。整個來說，就是「舊瓶換新酒」。
學生變化，莫低估！
從以上的分析看，在這裏提出幾個問題，談不上有答案，與讀者分享。
第一、我們關心學生的未來，是關心他們什麼？關心他們的工作、就業、收入、地位？假如這些都是變幻而莫測的，真正需要我們關心的，到底是什麼？又或者退一步想一想，要是真正的關心他們未來的工作，應該關心什麼？
第二、假如這一代的學生，對於工作、就業、收入、地位，並不那麼熱中（環境也不允許他們有太明確的期望）。那我們的教育，應該怎麼辦？
月前在美國開一個諮詢會，都在討論工作形態（workplace）如何變化，因此要研究如何增強年輕人的employability（就業能力）。歐洲的代表提出異議：「在歐洲，年輕人上街，不是為了經濟目標，而是例如『氣候』（北歐）、『公平』（法國）。他們的意識，已經超越了物質訴求。我們提employability，對於他們，沒有多大意義。」
同理，在香港，宣傳繁榮、安定、商業蕭條、股價下滑，對年輕人甚至中壯年的專業人士，也不是他們最關心的。
第三、關心香港教育的，能否跳出目前現實社會的困境，離開抗爭的棋盤，以教育前景的角度，想一想。現在不少學校的學生參與例如「人鏈」的和平示威。從政治立場看，他們的口號，相當空洞；或者覺得他們被成功「洗腦」；他們的行動，客觀上掩護了社會上的暴烈行為。
但是從另外一個角度看，學生中的許多人，覺得這是他們一生中第一次在做一件有意義的事。這也是他們第一次超越學校裏的功課、成績、考試、升學的束縛，進入了另一個境界。撇開他們目前一時的立場與信念，擺脫這些桎梏，這不是我們教育的期盼嗎？
第四、既然如此，我們從事教育的，就遇上了雙重的壓力。一方面，現在的教育體系，是一個堅固的全球性建制（institution），不是一朝一夕可以改變的，即使崩潰，也是一個緩慢的過程。我們還得如常進行學校的生活，而且希望盡快恢復平靜。
另一方面，學生的思想，已經走入了新的層面，但是正在衝擊傳統的教育觀念。在愛護學生的前提下，我們在這個層面可以說是毫無準備。但是，阿拉丁神燈的巨人，收不回去了！我們從事教育工作的，是否可以讓自己停下來，給自己一點空間，想一想，不必太早有一個固定的結論？
相信香港社會最終一定會恢復平靜，但那將是一個不一樣的香港。香港的復元（注意：不是復原），將會是不一樣的社會秩序、不一樣的人際關係、不一樣的中港關係。對我們教育工作者來說，我們面對的是不一樣的學生；而這，已經到來。
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
