上周談到新世代的社會，需要新世代的教育。這不是為了什麼抽象的教育理想，也不是什麼盲目的世界潮流追趕。這是因為社會變了，舊時代建立起來的全社會教育體系已經無法承擔社會賦予的使命。教育體系，即所謂教育制度，也可稱為學校制度，因為舊的觀念，教育就是發生在學校裏面的事情。
本欄曾經提過，現時社會變得非常多元、多變，已經無法以簡單的「一技傍身」、「一紙文憑」，就可以「一勞永逸」、「一帆風順」、在工作上「從一而終」。
另一方面，人類本來就是多元的，每個人有每個人自己的學習過程、學習結果；只不過為了社會挑選的目的，我們被逼（也逐漸習以為常了）把學生放進劃一的課程裏面，逼着他們按照劃一的學習模式、劃一的學習內容、劃一的學習過程，而按照劃一的要求去測驗他們，把他們分等分類。這些話，在本欄已經說過多遍。
這種模式，開始走不下去了。多元的人類，已經不太願意在這樣的劃一模式裏面度過他們的青春。筆者說過：現在的教育制度，像是在拷打學生，直至他們向制度屈服。這是現在世界上幾乎所有國家，對於教育不滿的同一個最終原因。而同時，學生畢業以後，面對的工作、知識、友朋、科技、環境、意識，都會不斷變化，而且變化的速度愈來愈快，變化的幅度也愈來愈大。我們給予他們的學習經歷──聽、讀、寫、靠──已經無法讓他們度過變幻而莫測的未來。
學生經歷 顯見多元
教育因此要變。教育會變成怎麼樣，誰也不知道。但是，不變就是教育的不負責任，那卻是可以肯定的。如何變？第一步，也是比較簡單的一步，是拓寬學生的學習經歷，讓他們有多元多樣的學習經歷，而不限於課室、圖書館、實驗室。
說得容易，這種經歷的拓寬，實施起來，其實牽涉到教育工作的方方面面。香港在2002年開始的課程改革，只不過是稍微壓縮傳統的「科目」，讓出空間，讓學生有種種其他的學習經歷。假如理想的教育改革，是一場馬拉松賽跑，這樣的課程改革，只不過是起步的幾百公尺。但在教育界已經需要有頗大的調整──學校生活、教師職能、資源分配……都需要作出前所未有調整。公開考試、大學收生、工作招聘，也需要作出明顯的調整。這些教育以外的變動，又掉過頭來影響學校的運作。
所有的種種調整，其實歸根到柢是教師的調整。教師也有一個學習的過程：以前沒有做過的、沒有學過的、想像不到的、「與我無關」的，現在都要承擔起來。而且往往是還沒有想清楚，還沒有機會實驗，就要「上馬」了。不是有誰霸道逼着教師，也不是有誰故意與教師過不去，而是形勢不饒人，稍為走慢一步，又會對不起一批學生。人們有時候說，「改革太急了」。也的確會有改革步驟上的誤差，有過程設計上的缺失，有各個環節的不協調；但是，總的形勢是，我們的教育已經遠遠落後於社會的期望，不容我們慢下來。
那大概是上一輪教育改革的處境，但那是接近10多年前的事了。現在的社會形勢，又變了。方向仍然一樣：社會愈來愈多元，而且正在發散變得更加多元；世界的變化，愈來愈莫測，而且愈來愈是在我們意料之外；年輕人面臨的工作和生活，變動也愈來愈快、愈來愈沒有先例可循。
教務職責 趨於繁重
假如說上一輪的教育改革，其性質是在傳統的「科目」以外開闢學習機會，那麼現在2018年，面臨的起碼是三個方面。
第一，學生的學習經歷，已經有了前所未有的多樣可能性；遠遠超越課堂教學與傳統的課外活動。
第二，每所學校、每名學生面前，已經有了個別化的選擇；十名學生，也許就有十種不同的學習經歷。
第三，公開考試之外，每名學生的學習，已經產生很多樣的學習成果，很難用傳統的考試方法來評量。
簡單來說，表面上，學生仍然是循着公開考試的規格，要考好入學必須的「科目」；實際上，學生的學習生活，已經超越了考試的範疇。不管學生的成績好不好，他們的學習生活，已經不是簡單的學業成績、考試分數。
值得注意的是，學業成績非常好的學校，成績好不在話下，正在不斷放開營造多樣的另類學習機會；學業成績比較勢弱的學校，反正成績提高不是主要目標，也有不少正在開展非常蓬勃的另類學習機會。還有頗多的一般學校，正在努力開闢琳瑯滿目的另類學習活動。
但是，學校仍然是這些學習活動的樞紐。教師的承擔，就更繁重了。說「繁」與「重」，也許不準確。顯著的問題不是「太繁」、「太重」，假如問題就是「繁重」，那是增加資源最好的藉口，也是把矛頭指向政府、把責任推給政府最省力的辦法。現在面對的是，學校角色、教師角色的轉型。這就不是簡單喊幾句「爭取資源」的口號，就可以解決的。
學校的轉型，包括許多方面：教師的學歷和職級結構、具體教學以外的教育專業力量（例如統管全校的語言、藝術、IT）、非教育性的專業力量（如財務、衞生、環境、健康……）。這些結構性與功能性的環節沒有改進，就無法使資源配置可以符合新的學校角色。徒然增加資源，只會浪費，甚至會固化了現狀。
適應變遷 三個角色
教師的轉型，首先是社會變了，大家愈來愈意識到，教育不再單純是傳授知識與技能的場所。後工業社會的工作，個人的因素愈來愈重要。在工作中，愈來愈需要個人在知識與技能之外的素養，如態度、操守、關懷、尊重、包容、韌性……即中國傳統「教書育人」裏面的「育人」。而這些品質的養成，主要不是靠上課與考試，而是教師本身的素養，讓自己成為關心學生全面發展的「長者」或者英文的mentor。這也許是教師及校長專業發展委員會提出教師的一個角色：關愛學生的育才者。
其次是改變「教」與「學」之間的相互觀念。「教」，是為了「學」。一則學生的「學」，並不一定來自教師的「教」。二則學生的多元學習方向，已經不是教師可以全面監控的。三則假如逐漸增加學生自選自學的元素，教師的角色，就完全不一樣。愈來愈明顯，教師的角色，是學生學習的輔導者、同行者、合作者。這也許是教師及校長專業發展委員會最近提出的教師的另一個角色：啟發學生的共建者。
社會不斷在變，還會不斷地變，要學生學會學習，教師也要學會學習、不斷學習。教師這個行業，既是研究「學習」的專業，也是一個需要教師本身不斷學習的行業。所謂「學習的專業，專業的學習」（A Learning Profession）。
所有可用於學生的學習理念，全部適用於教師。譬如說，教師工作的進展，不在於新興的理論，而在於在現實中嘗試與創新；邊做邊學邊創造理論。又譬如說，教師工作的進展，最有效的是運用集體智慧，香港在這方面很有長處。教師的專業優勢，應該在這些方面表現卓越。這也許是提出的教師角色的第三個方面：敬業樂群的典範。
原刊於《信報》，本社獲作者授權發表。
