自教育改革推行以來，建構知識、學會學習、學生為中心、互動式教學、協作學習、自主學習等名詞風行一時。影響所及，各科皆標榜訓練同學的各種共通能力，希望老師運用互動的教學法，將課堂的時間還給學生，讓學生學會學習，自行建構知識，以致在老師角色、教學模式、觀課文化等方面都出現一些轉變，值得教育界反思。
教師角色的轉變
先就老師角色而言，受中國傳統文化影響，教師的角色是「傳道、授業、解惑」，用現代的術語表達，就是人類靈魂的工程師，教學工作就是要「以生命影響生命」。可惜，在教育改革的理念下，教師只是一個啟導者和促進者，教學上要以學生為中心，在面對社會議題時要價值中立，不能強勢的展現個人觀點；在處理知識性課題時不應進行知識的「灌輸」，以免扼殺學子自行探索和獨立思考的空間，故西方人有一個頗為吊詭的說法，指教師的最大工作就是盡量避免學生受到自己影響。然而，是否所有學科和所有學習階段都適用這些知識建構的教學法呢？只有相對標準而沒有是非黑白的新一代會是怎樣的新一代呢？學生在不同的成長階段是否有不同的需要，而教學法也應與「時」並進？
教育發展的趨勢
就教學模式而言，曾聽資深的教育工作者說，老師上課如演戲，如演講，如說書人，所以好老師必須是好演員和好講者。然而，這一種想法在今日會被指為「以教師為中心」，是不合時宜的教育方法，因為當中欠缺了師生之間的「互動」，同學沒有建構和自主的機會，沒有參與和協作的空間。於是，「講授」在教改之下被「妖魔化」，背負着「單向」、「沉悶」、「落伍」的污名，殊不知互動和活動的基礎是學生掌握充足的前備知識，而講授正是不少學生知識的主要來源之一。
事實上，各科不少課題都是艱深和學術性的，涉及的知識層面既深且廣，除非同學本身的根基深厚，又或是能主動自學，否則如果課堂以活動為主導，就很可能誤入歧途，最終是「一場遊戲一場夢」，在熱鬧和愉快的氣氛下浪費寶貴的學習時間。
至於觀課文化，正因教改對老師角色和教學模式的期望有所改變，一位「好老師」必須是一位能帶動學生以活動和互動學習的能手，故課堂質素高下的關鍵就是能否掌握相關的技巧，甚至出現「只重技巧，不及其餘」的情況。以教育局進行外評觀課為例，觀課者不需要熟悉該科目的課程或教學內容，也不必完整的觀察一個課節。久而久之，部份課堂只注重互動的量而忽略其質，只重視教學方法的運用而輕視教學內容的掌握，只例行公事式的加入資訊科技運用、分組討論、提問等教學手段，但求人有我有。更甚者，為求課堂時刻保持「精彩」，以應對隨時在中途走進課室的觀課者，教師務必將課堂「綜藝節目」化，在短短數十分鐘內加插「多元化」活動，予人目不暇給之感，否則在觀課者在進入課室時剛巧到了講授環節或「沉悶」時段，那就凶多吉少。
其實，筆者並非逢教改必反，教改提醒我們要做好啟導者和促進者的角色，在處理某些課題時甚為合適，只是當它忽然成為金科玉律，遍地開花，就可能出現反效果。同理，加入活動和互動也是新時代教育發展的趨勢，但由此而衍生的輕視講授和輕視知識，令課堂遊戲化和膚淺化，我們是否應該引以為戒呢？
（封面圖片：亞新社）
