很多人以為香港小學生的語文能力整體而言遜於國內學生。就連香港的小學語文老師，也默認自己學生的語文能力比不上國內小學生。為提升本港小學生的語文能力，政府大力推行普教中，認為普教中是提升語文能力的靈丹。
對於普教中能否提升學生的語文能力，筆者一向存疑。
近日應一所小學的邀請，就提升小六學生的寫作的能力進行教學。基本目的是修正學生寫作記事文時「平鋪直敘」的情況。跟進課堂教學，筆者安排學生以「我真羞愧」為題寫記事文，除要求學生寫出經歷外，更需運用心理描寫，解決平鋪直敘的問題。為評估學生能否掌握所學，筆者以指定的情境要求學生寫作。指定的情境是「一次乘搭公共交通工具的經驗和感受」。以下是其中一位學生的作文。
香港學生的文章
「我七歲時，媽媽認為我長大了，為了鍛煉一下我的自理能力，決定讓我帶着她去乘搭地鐵回家而不是媽媽帶着我。
由於我平時己搭慣地鐵，所以沒有什麼困難。當我走進地鐵車廂，我發現地鐵車廂也是一個小社會，反映着人們平時的生活。有的在聊天、有的在聽歌、有的在座位上閉目養神⋯⋯
過了四個站後，我和媽媽終於有位子坐下。可是剛坐下不久，就有一位孕婦上車。我看着周邊的人都沒有反應，其實我非常想讓座給那位孕婦，可是因為害羞，卻遲遲沒讓座。當我內心在爭扎時，媽媽卻搶先一步讓座給那位孕婦。
當時我真的很佩服媽媽和欣賞她的行為。當然也有一些愧疚感。媽媽看到我心不在焉於是問我怎樣了。我將事情告訴她。媽媽安慰我說：『雖然你今次沒有讓座給那位孕婦，但你下次可以再讓座給有需要的人啊。』
自從那次以後，我看見有需要的人都會勇敢、主動地讓座，不會再讓自己有愧疚感。當然幫助人也很幸福啊！（原文照錄）」
國內學生的文章
讓我們再看國內同以「讓座」為主題的文章
「『沙沙』隨着一陣緊促的刹車聲，車停了下來，一個老爺爺和兩個年輕人上了車。剛上車，年輕人便大步流星邁向座位，一屁股坐了下來，只剩下那個老爺爺在車廂徘徊。他似乎在到處尋找着座位，但擁擠的車廂裏已經沒有空位了。
不知不覺，老爺爺已經走到了我身邊。我乘機一絲不苟地端詳了他一翻：一頭攙雜着絲絲白髮的頭髮；雙耳邊以班白的兩鬢；一雙粗糙的雙手；和眼中期待着有人給他讓座的神色；更讓人揪心的是，他瘦小的身軀竟背着一個大的很的背包，晶瑩的汗水已經濕透了他的衣服，很顯然，他已經走了好長一段路了！
我真想給老爺爺讓座，好讓他休息一下。可⋯⋯可我的腿好像被釘住了，再也不想在多走一步，我又不想讓，因為站着很累，我不想再受這份苦，我到底該怎麼辦？正當我在為到底給不給老爺爺讓座而猶豫不決時，他那渴望的目光又再一次投向我，再加上許多人期待的目光，我不再猶豫了，一鼓作氣地站起來，把自己的位置讓給了老爺爺，他感動極了，連聲向我道謝。頓時間，我感覺天空一下子晴朗了許多。看着老爺爺會心的微笑，那已經舒展開的眉頭，那鼓得紅紅的臉頰。聽着車內人們的議論和讚揚，我感覺站的再累也值得！
後來，我會經常給老人讓座，因為那是我應該，也是我必須做到的！（原文引自「作文吧」www.zuowen8.com）」
思維才是重中之重
上述兩篇文章都是小作者講述於公共交通工具上讓座的經驗與感受，後者的行文用語，與語言運用，顯然優於前者。然而以選材立意着眼，前者凸出了媽媽的身教及鼓勵，文章內容顯示小作者對遭周的觀察能力，遠勝於後者。這兩篇以同一題材的作文，孰優孰劣，端視兩地的不同評分標準。但筆者想指出的，語文的思維能力培養，並不能因普教中而能有所提升。在第一篇文章所用的行文用語，當中也有因普教中而引至的，例如「我和媽媽終於有位子坐下」中的「位子」便是。筆者相信，若第一篇文章的小作者，同樣在老師的指導下而作出謄正，其文章並不一定亞於後者。
提升學生的語文能力，需多方而又綜合的訓練，並不是單單以普教中所能解決的。面對紙筆的測試作為評核方式，思維是重於一切。筆者認同我們必須重視學生兩文三語的培養，但我們不應盲目附和普教中能提升學生的語文能力。
（圖片：Pixabay；設計圖片）
