中小學校停課，損失最大的可能是學童的群體生活、體能鍛鍊，但也可能是學校的操練文化。
武漢肺炎爆發，時間在新曆年後，而其肆虐則在農曆年前後。這是香港中六學生考學期考試（或稱模擬考試、mock exam）、或剛考完而需對卷的時候。學校停課，意味這個考試的進行或後續工作需要停頓了。老師和學生都很重視這個試，這被視為公開考試DSE的預演，最好用來檢閱教與學的實力，也是有效爭取理想DSE成績的預習。
但平情而論，中小學習生活多年，都為學生的學能做準備。尤其升上高中，學生課程的完成，以至大大小小多次的測考，都為這個公開考試做準備，多一次少一次預演，理論上不會有太大的影響。何況預習的終止，所有學生遭遇相同，你覺得有缺失，其他人同樣都有缺失。正如下雨天比賽足球，我方場濕地滑，敵方何嘗不是場濕地滑？哪負負得正，就應把消極因素掃除了吧。
不過，如果把視角放得開闊一些，停課多天（現在暫定停到4月20日，即總共停了79日，還不知會否加添），不只中六學生，即使由小一計起，算到中五生，這個學習產業鏈的斷裂，配合香港學校的生活文化，所造成的影響也不是容易估計。
香港課程普遍被認為艱深而繁重，學童進入小一，就好比放上了工廠的生產線，要沿着預先設計的軌跡前進，每個階段學習某個份量的教學內容，不容減損。學童辛勤累積課業，直到中學生涯的結束，總會覺得「學滿師」了，要去和其他學校的學生比拼了，為奔上升學的窄路廝殺，以期殺出血路。現在由2月起計，一直停止上課，即使什麼「停學不停課」的口號叫得多響，每個級別的學生，在舊運作模式的實踐下，每人停課三個月（或以上），實質的和心理上的損失應是無從估計了。這由初春到初夏的停產，對習慣倚賴的學生也會帶來很大的損失。
不過較為樂觀的估算，學校停課，也不一定全是壞事，學童可以利用不同的學習模式使自己有另類的成長得着。
停課可能有意外的收穫
簡單地說，停課就是停止學習的操練。不操練，卻會有較多餘暇整理個人的課業，由溫故而知新。一個學生運用個人已有的學習基礎，按自己的能力和興趣做些學習的總結，好比走在田徑跑道上，到了自覺筋疲力竭的時候，放鬆腳步，「停衝不停跑」，也未嘗不是好事。
停課的時節，最好用來閱讀。閱讀，不是因要交閱讀報告而做的閱讀，而是因應自己的能力和興趣，找適合自己的書本閱讀。你可以讀讀章回小說，也可以讀讀唐詩宋詞，讀讀現代散文戲劇；當然也可看看英文作品，增進個人的英語能力。這樣幾個月的沉浸，較諸過往日日背着重重的書包，回到學校進行全體一式一樣的學習，可能有意外的收穫。
這個世代，學童自習的能力應較過往的大，因為有電腦的輔助。在網上的世界，你可以找到廣闊的新天地，也能開拓個人的學習領域。過去你不是不知有這個世外桃源，只是礙於課業的繁重，令你無從探索。現在是放開懷抱，自由追索的時候，或許你得到的會比預期的多，而且更有趣，更有啟發。
現代香港的教育，是把學習過程複雜化了，功利化了。你踏入校門，每天在課室中要專注的學習內容，每天回家要完成的功課，不同時間要參與的重要性有輕有重的測考，當中所滲透的內容，已不是單純個人的學習所得，或是個人得着的客觀檢閱。其中或許包含了你所讀的學校的排名與定位，也包含了教你的教師個人事業前途的發展和升遷。或許你自己的學習所得，會放在一個較後的排序。我不是說你的學習生涯是被成年人的居心愚弄，而是學習彷彿成了一個繁重的複合體，當中存有不同利益的糾葛，而不是一般幼稚的腦袋所評斷的簡單而單純的行為。
停課，都不過是幾十日吧，在一個學童成長的過程中，和十多個寒暑比較，都不過是一個很小的片段。你珍惜自己的成長過程，也重視個人的學習所得，應該不會對一個小階段的暫止或放緩而耿耿於懷。你對自己認真，對自己有所要求，這些停課的日子，擺脫操練的心魔，感受就好比口罩帶了很長的時間，到了郊外空曠的地方，你把口罩輕輕的除下，所呼吸到的，原來是你從來都沒感受過的清新和舒暢。
