新加坡華文媒體有如下報道：由中國科協、阿里巴巴基金會和達摩院共同發起的國際數學競賽，公布決賽名單，來自17個國家和地區共801名選手進入決賽，平均年齡22歲。江蘇省漣水中等專業學校17歲女生姜萍，以全球排名12的成績，戰勝不少來自世界各地的頂尖名校生，且是排在前30的學生中唯一的女生。排在姜萍後面的，還有中科院博士、奧數金牌選手等。
這消息在網絡秒速回傳，迅速成為中國互聯網的微博熱搜。天旋地轉，環繞此消息的讚歎、欷歔、議論之聲，從而引發的，可供教育各持份者思考的問題不斷迴轉。
眾所周知，進入中等專業學校就讀的學生，是統一中考分數不高的，是為將來「預進入工廠」作專業準備的。但有說姜萍對數學的敏銳自初中開始，一般題目「看一眼就有思路」、「喜歡做難題」，但為何未能被選入高中學校就讀，讓她有機會考入本科大學，做一個數學專家，而是早就被分流出去被認為是次等的中專學校呢？究竟統一考試，要科科都「出色」，缺一不可，這是埋沒多元人才，抑或是名副其實的造就人才？
媒體亦有報道，姜萍遙遙領先的數學成績引起數學老師的註意。在老師的引導下，她開始自學高等數學，藉着手機翻譯軟件和一本《英漢小詞典》學習英文微積分教材。這裏，也讓教育現場思考，教師的提拔，伯樂千里馬的互動必須。自學與他學兩者的關係應如何結合，更重要的是，如何為具有獨特天賦才能的學生「留白」！說實在，假如姜萍能升讀主流高中，卻沒有「留白」的空間自學的話，她的數學也不能起飛的。
從社會發展、多元人才培育的綜合角度看，今天的日本、新加坡及德國等，同樣採取中專學校的分流人才培育，這與中國於初中普及教育後，兩流並進異地同曲，但資源的投放、社會的認同、職業的出路，必須與時俱進，不時要調整、鞏固、充實，方能向前發展，方能為推進「高質生產力」作出更有力、更大面積的專業貢獻。姜萍的故事，不純然是數學的故事，香港的教育，究竟又如何向前？
原刊於《星島日報》，本社獲作者授權轉載。
