在過去20年世界多了一個流行的詞語，就是大家掛在口邊的EQ；原來1995年，美國一位著名心理學家丹尼爾．高曼（Daniel Goleman）出版了 Emotional Intelligence 一書，講述他對情緒智能的研究。此書風行全世界，推翻了很多人們對成功的誤解，丹尼爾．高曼研究很多成功人士個案，發現智能並不是最重要的因素，他們成功的主要原因是他們的心理素質。
另外，他所發表的14年追蹤研究，三歲幼兒能否面對糖果，是否可以忍耐等待，在14年後可分出高下，能夠忍受糖果引誘的學業成功明顯偏高；總括而言，智能在人類成功因素之中僅佔百分之二十，而情緒智能則在餘下的百分之八十中佔了很大比重。
自此以後，世界各地開始熱烈討論情緒智能，並將智能與情緒智能作出比較，因此開始流行了俗稱 IQ 與 EQ 的比較，即學習上的智能與掌控情緒的智能；人們開始發現，原來期望達致人生的成功，掌握自己的命運，EQ 比 IQ 更為重要。
情緒教育獲關注及認同
環視現今香港，不時都會出現一些學童因出現情緒問題而走上歪路的例子。例如遇上不喜歡的老師或課堂便惡言相向或刻意滋生事端；由於一些小事引發衝突，甚至以暴力「解決」因而打傷對方；亦有因被父母或師長責罰，未能面對而自我傷害。更有甚者，情緒的發洩不但未被非議反而成為「非常英雄」，當發生集體欺凌弱勢同學事件，不知悔改，更將有關片段上載網絡以作炫耀。這些是非不分的案例，實在令人震驚。
從前社會醫學科技均較落後，家長大多擔心嬰兒能否安然長大、身體是否強壯；直至社會經濟起飛、教育開始普及，憂慮的焦點慢慢傾向孩子能否取得好成績，有沒有好的出路；及至21世紀，則發現愈來愈多孩子出現情緒問題，家長既擔心孩子養成錯誤價值觀，因情緒失控而做錯事傷及他人，也要憂心他們無法處理情緒而輕生。
其實，自20世紀末開始，由商界到教育界均愈發重視 EQ。有關情商的討論及訓練火速增加，連優質教育基金也對此範疇予以高度重視。例如優質教學基金曾支持不同機構或學校發展有關情緒教育。由此可見，情緒教育已獲得普遍關注及認同。時至今日，這人所共知的概念又該如何延續發展？也許，先綜合這些年來，東西方對於情緒教育的觀點，再作調整，方為上策。
融合品德及情緒教育
中國人由古到今都提倡「德、智、體、群、美」五育發展，而德育是排行第一位的。從小我們就學習社會的規範，在適當的場合要有適當的行為，例如待人要有禮貌、孝順父母、尊師重道、重視誠信等等。所謂「修身、齊家、治國、平天下」，個人的修養是成功的根基。
因此，「情商」的觀念帶來的衝擊，是提醒一眾家長如何處理孩子的情緒表達，讓他們有正確價值觀之餘，也不會抹煞他們個人表達的空間。因此，情商概念可說是引導東方思想從只強調「大我」慢慢延伸至兼顧甚至平衡「小我」的利益。
反觀西方文化，向來注重自我情緒感受及表達；跟隨群眾會被視為缺乏獨立思考及個人立場，崇尚個人主義；情商中提及如何理解他人情緒及顧及群體方向，猶如將這個人主義帶領至傳統中國文化中的品德教育，即關心社會大我，跟隨社會規範而做出合適的事。
不難發現以上兩種文化各自有教育上的優點。而且，當然，也有各自的缺點。只是滿足個人情緒發洩而忽略他人感受，可能會對身邊人造成壞影響。同時，只由大我出發而長期忽略，甚至壓抑感受，也會對個人心理狀態產生不良影響。
在21世紀，大家需要揉合不同文化，以不同角度共同思考解決問題的方案，偏向其中一面都是不健康的狀態。所以，我們應該思考一下，不論你是什麼年紀，什麼身分地位，請一起融合品德教與情緒教育的特點，彼此間取得平衡，以達致大我與小我的全方位心理成長；請大家容許對方表達個人不同意見，是大我尊重小我；為了大眾而放下個人權益，是小我成就大我，是磨鍊你我他的品德與 EQ，社會可以朝向更美好的狀態。
（封面圖片：Pixabay）
