成為學生生命的貴人──觀台北生命教育有感

承接前文：〈成為學生生命的貴人──觀北京生命教育有感〉

在前文，我分享了在中國內地研討會的所見所聞，以及跨學科教授生命教育的策略。教授生命教育要見效，除了有效的課程設計外，更不可或缺的是正向的氛圍。生命教育是潛移默化的過程，孩子的價值觀受環境影響。正如心理學家約翰華生所言：「個體行為不是與生俱來的，不是由遺傳決定的，而是受環境因素的影響被動學習的。」

在今年10月，我帶團參訪了中國台北，了解當地生命教育的發展。當地重視環境塑造，認為德育是源自家庭，啟發於學校，實踐於社會。在接下來的篇幅中，我將分享兩個台北機構的例子，他們推動生命教育，便是從孩子的生活環境入手。

連結家校社區營造有利氛圍

隨着社會的發展，家長有更多管道可以獲取學校資訊，加上他們的教育水平愈來愈高，已從被動的參與者轉變為積極參與者。台北彩虹愛家生命教育協會（以下簡稱彩虹愛家）的工作正是為家長和學校建立了一道橋樑，讓家長能參與到學校的生命教育課程中。彩虹愛家的核心事工是為家長提供教育，同時也鼓勵他們成為志工，服務其他孩子。彩虹愛家向家長志工提供相關培訓和教材，讓他們能夠在學校中引導德育活動，例如故事講述和戲劇表演。核心志工更會承擔統籌工作，以及組織家長共同備課會議，互相分享生命教育理念及心得。

我認為彩虹愛家的重點在於凝聚，透過連結家庭、學校和社區，營造有利生命成長的氛圍。而在香港，學校亦可在教師的支持下，開放部分生命的事工，讓家長參與。對於家長來說，他們可以學習更多生命教育的理念和技巧，延伸學校生命教育到家庭，使孩子受益。至於學校方面，生命教育常常透過故事分享和體驗式活動來實施，這需要足夠的導師，而家長的參與可以幫助解決人手不足的問題。受彩虹愛家經驗啟發，一些學校曾申請優質教育基金，組織骨幹家長志工到台北接受培訓，並在香港啟動家長生命教育志工工作，一直努力至今，值得大家借鏡。

連結孩子生命中的重要他者（significant others）：彩虹愛家生命教育協會的生命教育2.0 模型。

善用社區資源加強社區歸屬感

另一方面，生命教育重視人際關係，注重社會能力的培養。我認為最理想的社會教育方式是讓學生親身體驗社會，而與社區機構合作是一個極佳的途徑。透過學校與社區資源的合作，不僅能減輕教職員的負擔，還能豐富課程內容，同時提升學生對社區的歸屬感。

華江小學正是一個良好的範例，他們充分利用鄰近的社區設施，解決資源的問題，並且開發了一套獨有的校本課程。該校位於舊社區，在年輕人口外移和少子化的影響下，教職員人數有限，而弱勢家庭的比例卻很高。最終，教學團隊善用鄰近的華江雁鴨生態自然公園，與當地的保育機構──華江濕地守護聯盟合作，開展雁鴨知識課程（例如認識雁鴨的種類和特徵）和相關主題活動（例如設計雁鴨繪本、溼地公園體驗活動），由老師和機構義工共同教授。除了生態教育，社區關懷也是課程的主軸。該校經常會安排學生與社區有深入的接觸，實地走訪，例如在鄰近市場收集廢棄洋蔥皮，然後由當地的家長志工帶領，進行洋蔥染活動。華江小學推行生命教育的策略重點在於擴展，結合社會和家長的資源，豐富校內的課程。

學生學習從來不限於校園發生。在生命及價值觀教育而言，尤其如是。教育工作者應該如何發揮自身優勢，運用社區資源，配合家庭教育，共同培育學生優質而豐盛的生命，在在需要思考。

下期預告：現今學生是網絡世界的原住民，無論學生、生活、社交、娛樂，難以完全離開網絡。作為教育工作者，我們應該如何培育學生正確的價值觀和態度，以應對網絡時代的挑戰？筆者近年開展資訊素養x生命及價值教育工作，親睹一些學校作出很有意思的嘗試，將於下一期跟大家分享。

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