由於工作需要，我經常出席不同的研討會，走進不同城巿的學校。近日，我出席了中國陶行知研究會生命教育專業委員會第10屆年會，是國內其中一個最具規模的生命教育交流平台。在分享香港經驗之餘，我亦跟內地同行交流生命教育的最新發展，獲益良多。
這次會議主題是「讓生命回到教育主場」。所謂回到教育主場，就是將生命教育帶回學科教學，實現學科育人。為回應這主題，大會的安排很有心思，既有相關的學術研究發布，也有各科教師的課堂展示，包括語文、數學、英語、音樂、體育和美術科等，令我感受頗深。在徵得首都師範大學唐斌教授同意後，茲將唐君的研究成果，與諸君共享。
生命教育的有機結合
常有人認為美、音、體等術科是生命或價值教育的配角。唐教授是美術教育專家，認為「美術實踐活動是以審美情感的體驗或表現為要旨，具創造性的形而上的生命實踐活動」，即學生能透過美術實踐及創作，學習審美觀，並在形而上層面作生命實踐。是故，美術科不從屬於生命教育，有自身的學習任務，亦有其獨有的生命教育角色。
在席間，唐教授舉出一個來自濟南的教學案例：該校原有課程需要教授學生製作布偶，卻未有探挖傳統民間工藝所含的文化和價值。教師乃將製作布偶改為製作布老虎。在山東文化中，母親會縫製一隻布老虎，放在孩子的枕旁，祈求他們的健康得到守護。老師認為這個習俗很感人，所以在課堂上先帶領學生賞析山東布虎在造型、色彩、裝飾、布藝針法上的特點，繼而引領學生思考布虎的文化及價值內涵。接着幫助學生思考，怎樣透過布虎的創新設計，展現對家人的情感。最後，着學生動手做布虎，向家人傳遞情感，為傳統工藝尋找現代意義。在我眼中，這正是學科跟生命教育有機結合的良好示例。
讓生命回到教育主場
有指生命教育需要獨立成科，以為滲透和融合，會削弱生命教育的成效。誠然，生命教育獨立成科，有助綱舉目張，令學校不同的價值教育、生命教育專項得有骨幹承託而變得有系統。但在獨立成科的同時，「讓生命回到教育主場」亦很重要。現今社會急劇轉變，學生面對的生命困頓與挑戰，不知凡幾。學校課程實難以撥出足夠課時全面回應。而生命教育與學科課程作有機結合，除了能解決課時不足的問題，有利提供更多生活連結及實踐機會，更能建立教學團隊及良好校園氛圍，可謂一舉四得。
要在學科中教好生命教育，最重要訣竅是充分理解學科在生命教育的獨特角色，做好頂層建築，並要尋找好的主題作為落腳點，才能讓學科的知識技能與價值取得良好平衡。筆者在生命教育領域工作多年，深知要鼓勵更多同工參與其中，實在需要更多切合本地課程及學生需要的良好示例。藉此機會，謹向同工介紹教大宗教教育與心靈教育中心早年舉辦的「點滴成河──傑出生命教育教案設計獎」。透過有識之士的「集氣」支持，學者、專家及前線教師的嚴格評審，該中心在語文、數理及科技、人文及通識、體藝及非正規課程等領域中，挑選了一批有機結合學科教學與生命教育的良好教案示例，並安排了得獎教師作專業分享（詳情請看以下連結），相信可為同工提供靈感。
早於1996年，香港十八鄉鄉事委員會公益社中學首先推行生命教育課程，其後再由全人生命教育學會、香港中文大學、香港教育大學、不同辦學團體等機構致力推動，有不少中小幼特學校已發展具校本特色的生命教育課程。適逢生命教育在港紥根近30年之際，筆者除了向生命教育先行者，十八鄉鄉事委員會公益社中學已故楊吳韡春校長致敬，更期待在下一個10年，迎來「讓生命回到教育主場」。
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成為學生生命的貴人系列 1
延伸閱讀：〈成為學生生命的貴人──觀台北生命教育有感〉（成為學生生命的貴人系列 2）
