請讓孩子安心自主學習

安心的學習氛圍是孩子做到自主學習的關鍵。請與孩子同行,尊重他們獨特的想法,相信他們有做得到的能力,讓鼓勵成為他們前行的底氣。希望有一天孩子能自信地和我們分享他新的學習發現,並告訴我們,他享受學習。

「自主學習」多次出現在教育局的課程指引中,更被評為21世紀的關鍵能力。作為準教師,筆者關注「如何啟動孩子『自主』的學習模式?」這次進入教育大同的「感.創.做」(LBD)課堂,很高興發現孩子們正在前往自主學習的路途中。

學習氛圍是影響孩子能否建立自主學習的關鍵。作為前機構活動策劃人員,筆者觀察到國際學校的孩子較多富有探索精神,他們會較為主動學習、尋找答案;而傳統學校的孩子則較為被動,比起探索,他們更想要標準答案。前者的學習成果通常會較為理想,亦較能理解及運用知識點,這種模式較為趨近於自主學習。筆者嘗試了解箇中緣由,關鍵在於學習氛圍的營造,能否鼓勵孩子建構學習能力,以及激發學習動機。

探索的氛圍

首先,營造一個探索的氛圍,給予孩知充足空間和時間進行能力建構。能否啟動自主學習,在於孩子能否運用和掌握相關的基礎知識和探索能力。以往筆者遇到孩子做不到探索活動時,總會很心急地告訴他們答案,卻忽視了他們能力建構的需要。要孩子在缺乏技能的狀態下,強迫他們進行無法掌握的學習,會產生反效果。

在LBD課堂,筆者觀察到,不着急是老師的日常狀態。這不代表不在意課堂,只是他們不會着急教授知識點,或要求孩子在一定時間內掌握特定技能。例如於實驗課堂,老師會運用開放式問題引導孩子主動探索知識,讓他們逐漸培養思考能力。孩子都很享受推理的過程,更能運用知識,解答延伸題目。

根據體驗學習循環理論,孩子要透過概念運用、具體體驗,才能真正掌握抽象的知識和技能。給予孩子時間去建構、空間去體驗「試錯」,並加以引導,可幫助他們逐步增加知識和能力的掌控。孩子的能力感愈強,愈有動機做自主的延伸學習。

學生利用絲襪模擬小腸及大腸,從而認識其功能。(LBD伙伴學校──勵志會梁李秀娛紀念小學)
學生利用絲襪模擬小腸及大腸,從而認識其功能。(LBD伙伴學校──勵志會梁李秀娛紀念小學)

試錯的氛圍

其次,營造「試錯」的氛圍能激發孩子自主挑戰。以往筆者帶領活動時,觀察到有些孩子對於創意任務,都顯得無從入手,最常問的是「啱唔啱?」他們很害怕錯誤,所以不願意挑戰。在LBD課堂,經常聽到老師對孩子的讚賞,老師會具體地稱讚他們所作出的嘗試;同時分析和糾正其錯誤的地方或概念,並提供調整方向,鼓勵他們再次嘗試。換言之,老師課堂的重心在於如何做得更好,而非關注錯誤本身。

心理學的「增強」概念提及,有效的獎勵如讚賞,能正面強化理想行為,即試錯;反之當行為被忽視或被嘲笑,這相對為懲罰,會弱化行為。由此推論,建立讚賞、欣賞的學習氛圍,同時令孩子覺得錯誤沒有什麼大不了的,也不會有負面的後果,能令孩子安心試錯。試錯能幫助孩子找到學習上未做到的地方,根據鷹架理論,如可提供即時引導和輔助,能有效增加其挑戰的成功率。成功的經驗能增加孩子對自己能力的信心,加強自主學習的動機。

溝通的氛圍

最後,營造一個溝通的氛圍,尊重孩子的表達。記得其中一堂LBD課堂中,孩子主動表達希望轉換課室座位,因為他們想坐靠前的位置聽繪本,老師認真考慮了可行性後,便答應這要求。有效的即時回饋和協助,能有助回應孩子自主的學習需求,肯定自主行為的價值。

另外,提問也是溝通重要的一環。探索性問題能直接反映孩子有興趣的知識點,如能加以回饋和引導,能有效激發孩子的學習動機和「自主學習」。同時,協作性溝通能幫助孩子建立表達能力,透過討論有效地梳理想法,甚至激發新的知識概念。這些都能夠有效地激發他們自主學習的動機。

安心的學習氛圍是孩子做到自主學習的關鍵。請與孩子同行,尊重他們獨特的想法,相信他們有做得到的能力,讓鼓勵成為他們前行的底氣。希望有一天孩子能自信地和我們分享他新的學習發現,並告訴我們,他享受學習。

教育大同