我們一般在教學時，不論是家長或教師，都有機會使用「問」的方法——以語言提問一些問題，例如：大家有沒有見過蛇皮果？知不知道泳池多少時間才換水呢？一方面是想了解孩子或子女對教學內容的理解程度，另一方面可以刺激他們思考，是一般人教導他們的慣常做法。
現在教師需要面對孩子的學習程度的差異，就算家長面對自己的子女，也不一定準確捉摸他們的程度。若他們覺得問題太深，未能明白問題的重點，或是他們學習態度欠積極，不願動腦筋思考，向他們提問只會帶來挫敗感。但若他們覺得教學內容太淺，未能為他們帶來成功感，反而覺得課堂沉悶。究竟我們是否不應問問題，直接教導他們便可？
先問後教 還是先教後問？
不論是教師及家長，都應該採取「又問又教」的常用方法，問與教兩者交替使用，例如：「大家知道拜山與拜年有何相異之處嗎？」然後等待很短時間，便提供一些教學示範，如：「大家的心情、衣着及帶備的物品有什麼對比？」作用是引導孩子思考及學習動機，然後開始講解。
對於一些資質優異或是班中能力及動機偏強的孩子，大家可能未開始講解他們就已明白。「又問又教」的教學方法，是否不配合他們的學習步伐？教師經常被此類孩子提問問題，他們所提的問題常常偏離教學主題。資優兒童在上課時不斷提出問題，如教師不停回答他們的問題，他們會愈問愈詳細，教學進度可能受影響，更會影響他們的社群適應，有可能做成課堂的滋擾。
在家中是否可以個別教導這些孩子，滿足他們的求知慾呢？雖然，這樣的主動教學是有好處的，能令他們的知識水平有所提升，但壞處是他們在上課時會顯得更沒耐性，導致上堂更不專心。
老師為了拉近他們與一般孩子的學習距離，抑壓他們的學習又是否可行呢？打壓他們問問題當然不好，但每事問、每事答對教學也不理想，要解決這個問題，老師和家長應該採用「先問後教」的策略，進攻是最佳防守。
根據學生能力 決定教與問的方式
在教學前，提早問資優生問一些難題，老師提出的問題，可以教師自己也沒有答案的，也可以是老師和家長與孩子一同找尋答案的，目的讓他們多動腦筋，少動咀巴，如教師提問：請列舉十種可以食皮、食肉及食核的水果、為什麼藍色的食物這麼少、為何人們通常戴手錶在左手、有什麼地方或物件可以使用拉鍊？
我們定期提出複雜和開放的問題，沒有一個指定答案，這樣可以引發孩子多動腦筋、多思考，使孩子自己找出答案，嘗試自己回答自己的問題。這個方法可以培養資優或能力較佳孩子的學習興趣，而他們所尋找的答案更可讓教師教導其他孩子，他們更可以獲得表揚的機會。
對於能力欠佳，特別是一些學習遲緩，自閉症或自信心不足的孩子，或一些不願動腦筋的孩子，如果我們多問他們問題，是否可以引發他們思考？原來他們被人問問題的時候，會感到有壓力和逃避，反而更加不專心；對於這類孩子，先教導他們掌握基本資料，再問問題，才是理想的教學步驟。
「先教後問」的目標是讓老師詳細解釋和示範，如先教導他們拜山是面對已死去的親人，而拜年是面對健在的親人；士多啤梨及蕃石榴是可以食皮、食核及食肉的水果。目標是提供足夠的基本資料，讓孩子學習及模仿表達之後，才問他們有關問題。為了讓能力較弱的孩子增加成功感，讓他們先掌握基本資料，再問相關問題，才會刺激思考。
當老師和家長面對不同程度的孩子，可按照以下教與問的大原則：面對能力偏高的孩子可「先問後教」，教導一般能力的孩子可以「又問又教」，處理能力偏低的孩子應「先教後問」。
（封面圖片：Pixabay）
