近月，有關全港性系統評估（TSA）的存廢引發社會各界廣泛討論，各方就「評估」和「操練」問題均有所反思，有人認為評估已失去原意，淪為過度和惡性操練，扼殺學童全人發展和快樂童年；也有人認為評估能提供有效回饋，讓師生反思學習成果，知所改善，有保留價值。值得注意的是，在討論過程中，部分人視「操練」為洪水猛獸，欲除之而後快，恐怕或會出現「把嬰兒連洗澡水一起倒掉」的情況。
毋庸置疑，全港性系統評估已經異化，給學生、家長、教師、學校帶來沉重壓力，甚至變成不合理的壓迫，不但有失原意，更破壞學校教育生態。究其成因，有以下數端：
第一，將評估工具變成問責工具：自全港性系統評估推行以來，教育局將其成績作為評量學校效能的指標之一，透過外評和向辦學團體施壓等手段，促使學校提升達標率。壓力自然由校方而及教師，由教師而至學生和家長，令評估嚴重變質。
第二，衍生過早和惡性操練：為提昇學生全港性系統評估成績，部分學校全面開動「操練列車」，小一二或中一起已訓練題型或考核內容，為學子購買補充練習進行密集操練，甚至本末倒置，求學只為求分數，不問學子是否掌握有關知識和技能，只求熟習應試模式和策略。
第三，破壞既有課程規劃：由於全港性系統評估考的是基本能力，考核範圍只是中小學課程的小部分，故部分學校為求提升成績，將課程進行校本調適，盡量為「全港性系統評估」服務，刪削與評估無關內容。一則集中精力應試，一則避免學子混淆，嚴重影響莘莘學子的根基。
第四，扼殺全人發展：由於中小學有縮班殺校的壓力，部分學校千方百計「催谷」成績以奮發圖「存」。於是，課外活動時間被扼殺，家課數量寧多勿少，假日或放學後補課唯恐不及，不但影響學子全面發展，家長的親子活動也被迫讓路，各方深受其害。
苦學可成才 操練不可廢
話得說回頭，上述惡性操練固然令人深惡痛絕，但我們應該一刀切地將所有形式的操練污名化嗎？所謂熟能生巧，古人亦有言「讀書破萬卷，下筆如有神」、「讀書百遍，其義自見」，在基礎教育階段，不少學習內容和基本能力，都要經過反覆重溫和練習，方能牢固掌握，否則會陷入「不學無術」的境地。數學科背誦乘數表，中文科熟讀古典名篇名句，都是不少教育界人士公認的學習法門。至於愉快與痛苦的問題，古人又說「書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟」、「不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香」，中國傳統對刻苦求學實在推崇備至，勤學苦讀的文化由來已久。筆者當然不是要今日的學子重回往昔「懸樑刺股」、「鑿壁偷光」的歲月，但以努力改善學業成績，恐怕仍是不少港人的核心價值。事實上，不少深受儒家文化影響的亞洲地區和國家，其學子在不同的國際考核中屢獲佳績，相信或多或少與上述傳統有關。況且，如果課程和練習設計得宜，循序漸進，學子在求學過程中也會獲得滿足感和成就感，加強持續學習的動力，其學習過程實不能只用一個「苦」字概括。
從現實角度來說，本港同齡學生入讀大學資助學位課程的比率只有約1／5，透過公平競爭入讀名校或優質學校仍是不少家長夢寐以求的事，所以適當操練以提升學子競爭力和社會流動能力，特別對出身基層的人士來說，恐怕仍會得到相當認同，學校又豈可因噎廢食，全面向「操練」說不。
要言之，「惡性操練不可再」，但「廢棄操練不可為」，還望社會各界在討論全港性系統評估的問題時，客觀審視「操練」的優劣得失，讓各方在反思中澄清評估和操練的目的，善用評估的數據，為學子進行合情合理合適的學習訓練，在鞏固學習水平的同時，毋忘全人教育和人本教育的南針。
（封面圖片：Pixabay）
