世紀疫情轉眼間已超越兩年了，一浪接一浪，莘莘學子一年接一年生活在線上線下飄搖的學習着。觀乎現在疫情的進展，3年的疫情絶對不是夢話。3年對一個孩子而言，正是一個重要學習成長的階段。一個成長階段的缺失或不足，對一個孩子有多少的影響不容多說，一代孩子的成長缺失或不足，對整個社會的發展更不能輕看。
疫後復原工程
疫情總會有過去的一天，大家都期望明天會更好。疫情過後，我們應如何重新出發？先分別從學生學術及個人成長上探討，了解學生疫情後的需要。學術上，補回逝去的課時以應付公開試及升學等等，都看似存在一定的必須性。
學生個人成長上，半日課堂及網課下，孩子的群體生活大大減少，與人溝通相處及建立友誼的機會大受影響，朋輩是少年人成長一個很重要的伙伴，是我們成年人不能替代的。因着消失了的學校活動，孩子個人成長、自理和領導能力的培訓、視野的建立、師兄姊與學弟妹間的朋輩支援及成長文化傳承等，一一都成為他們成長中的一個缺失。
疫情後，學校傳統文化的傳承、學校日常運作模式的改變、師生生活節奏的重整，家長及社會在學生的成長及學術需要上心態的調整，也是一籃子要處理的事項。
總括而言，疫情後的復原工程絶不簡單，師生及學校都需要時間及空間。若一切要求都與疫情前一樣，哪來空間作復原（補救）的工作。在疫情中，公開試的考核獲得調節減省，疫情後減省之力更不容忽視。只單單調節減省公開試的要求遠遠未能解決積下來差不多3年的學生成長斷層。這是需要整個社會及教育界集思廣益，共同努力。
雙減能幫上忙嗎？
2021年內地推行雙減政策，政策提出對於義務教育要壓減作業總量、時長，減輕過重作業負擔，提升學校課後服務水平，滿足學生多樣化需求，亦包括對義務教育階段學生的課外輔導實施新的限制，高中階段的課外輔導也納入其中，並要求所有的民營教培公司轉型，統一登記為非營利性機構。這都有助防止教育商業化，抗衡貴族及比較文化，有利改變社會的風氣及思想，而這些都是問題根之所在。
但雙減政策下的減量工作也只是核心外圍的工作而已。整體政策上不應只是管雙減，防催谷。反之，開闢空間、改變氛圍及教育心態才是核心內圍之所在。現在不論學校、學生及家長都有必須完成的考核任務。疫情下沒有了的課時、測考，學生在學術學習上的缺失有多少？若一切與疫情前相近，那我們便應思考，改變測考的容量和模式的可能性。
長遠而言，從各科目的內容量、整體教育考核的模式、分流教育推動等的改變作開始，開闢空間、改變氛圍及心態，都可能是一個出路。
內地雙減政策措施能否為新一代締造減壓減負，提升學校課後服務水平，且滿足學生多樣化需求，筆者還是寄與厚望，並拭目以待成果的展現，希望能成為我們的借鏡。香港教育問題根深柢固，同時它的影響也深微遠大，絶對不容忽視。有危便有機，有機便有變。何不趁此復原工程之機，來一個重整及反思。
