學校在疫情下長時間未能回復正常上課，不論是網課或半天面授課，學生的課堂時間大大縮短了，學習進度受到嚴重影響。在新常態下，網課似乎是關鍵，既不受空間限制，師生更可以在學校時間表以外安排額外課堂，非常方便。
但網課的師生互動有限，學習效能成疑，學生長時間對著螢幕上課，難以集中，老師亦難以了解及跟進個別學生在學習上遇到的困難。在這狀態下，學習進度及學習進效益似乎必然受阻，究竟有沒有出路呢？
疫下成績躍進 同學自主學習
其實學習受阻並非必然的！在課堂受限制持續一段日子後，我留意到學校有部份學生成績不但沒有退步，反而突飛猛進。我很好奇，約了幾位成績躍進的中三學生面談了解，結果令我非常驚喜！
原來學校網課或半天課期間，這幾位中三同學見自己下午有空間，又沒有戶外活動，便自行組織了學習小組，各自選定自己想學習的範圍，自定目標，自我規劃，展開他們的自主學習之旅。他們按自己的學習興趣，學科的強弱自定學習計劃。以學習為目標，不管是否考試的課程範圍，為學習而學習。
有學生對數學特別有興趣，開始時選擇鑽研中四數學的課程，現在已自行學習微積分等高等數學；有學生感到自己英文較弱，特意訓練自己英語文法；不同學生按自己的強弱定立目標，然後付諸實行。我好奇問他們學習材料何來，他們表示開始時向學校老師借閱，後來則組織同學一起到書局按自己的學習目標選購學習材料，選購後互相分享交流。他們告訴我，計劃展開時只有三人，但這學習的氛圍逐漸感染身邊的同學，陸續有人加入，現在已有十幾位學生積極參與其中。
自組互動平台 彼此激勵學習
他們如何互相推動？怎樣可以持之以恆呢？他們表示自己建立了電子平台，參與者各自定下學習目標後會在平台告訴同學，每天會上載學習進度與同學分享，以此彼此激勵。不但如此，他們當中能力較強的學生會協助同學調整學習目標，每人有不同進度。遇上學習上的困難，他們互相請教之餘，更會特邀在某些科目有卓越表現的同學成為小導師，指導同學，甚至協助批改作業，教學相長，樂在其中。
他們會定期會面，檢視進度，再定下一期的目標。我問他們各人現在的學習進度，各人的回答有所不同，有學生已鑽研微積分，有學生正在整固中三的學習，但每位學生也知道自己的需要，有強大的學習動力，令我甚感欣慰！他們願意分享，願意彼此指導，接納各人進度不一，關鍵是他們彼此間有高度的信任，接納同學間強弱有差異。他們奮鬥的目標是追求知識，要突破自己多於要超越別人。
這些學生向提出要求，希望學校可以安排老師指導他們。我告訴他們，我不會安排老師定期指導他們，但告訴他們學校十分願意協助，條件是他們遇上學習困難而同學之間未能解決時，可以按實際的需要自行向任何一位老師尋求協助。我要他們知道，他們的成功貴乎自主學習、自我規劃、自我檢視，如老師介入太多，反而會減低了他們的主動性。我希望他們繼續自我管理，維持他們的積極性。
反思正規課程 促進混合學習
我問他們：為何在常規的上課日看不到他們呈現這一份自主學習的動力？他們表示常規上課的日子，放學時間遲，每天有功課，又有較多測驗，他們在應付完老師所指定學習任務後已沒有太多空間，只想休息玩樂。反而在疫情下，老師的授課時間大幅減少，他們有空間，自主學習的動機更強，更享受學習的樂趣。
最後，我想以幾個問題思考上述經驗：
1. 我們常規的課程是否太擠壓，窒息了學生的學習動機？
2. 學校的課程應如何平衡老師教授的部份與學生自學的部份？如何在正規課程內讓學生按自己訂立的目標學習呢？
3. 老師的角色是甚麼？如何培養學生成為積極自主的學習者呢？
4. 如果混合學習是新常態，我們對學生學習的目標及評估應有什麼改革呢？
