美國史丹福大學心理學教授Carol S. Dweck博士經多年研究發現，擁有成長型思維的人，相信自己可以透過學習與努力，不斷接收回饋，而達到一個更理想的發展。筆者也觀察到愈來愈多學校，把成長思維設定為其中一個學校發展周期關注事項，近幾年便協助一些學校推動成長型思維教育，欲在本文分享一些在學校推動成長思維時的心得和策略。
教師團隊的思維習慣
總結過去經驗，筆者認為推動成長思維的關鍵在於教師團隊的準備程度。成長思維的概念容易理解，但實踐起來會有點挑戰，涉及的是一個人的思考習慣。舉辦一兩個講座或工作坊，可以加深學生對成長思維的認知，卻未能讓他們感受到成長思維所帶來的益處，或建立成長思維的習慣。故此，教師團隊能否在日常教學，以致在課外活動中協助學生建立成長思維習慣則成關鍵。
對於教師團隊來說，亦非所有教師都能夠把成長思維將成習慣， 甚或一些教師的習慣是傾向固態思維。筆者認為學校需要準確審視教師團隊的思維習慣，繼而提供相應的培訓，例如讓老師明瞭及體會成長思維的學與教，當中需要的信念、思想習慣、常見教學語言等。此外，要為教師團隊建立成長思維，學校各級領導亦應該要掌握成長思維的領導方式，否則，便會造成氛圍不一致，例如開會時傾到固態思維，學與教傾到成長思維。
回饋文化的建立
另一個促成學校發展成長思維的因素是回饋文化的建立。回饋是成長思維發展中的一個關鍵，學生主要須掌握接收回饋的心態和技巧，而教師則主要須掌握給予回饋的心態和技巧。然而，筆者留意到上述的心態和技巧都常被忽略，或只是非常鬆散地被學習。
筆者過去考核國際認證教練及技術評估員牌照，是需要特別考核他們怎樣接收和給予回饋。我也留意到並非所有人本服務工作者，例如教師或社工，已掌握到這兩種技巧，故此，筆者鼓勵學校嘗試利用不同形式，進一步提高持份者對回饋文化的重視，例如把回饋變成一個課堂必要動作、讓老師參加技術工作坊甚或考試等。
須多表揚過程
學習成功人士的成功之道，是成長思維發展的另一個關鍵。這一點筆者認為學校是需要多加注意和小心。在學校裏，我們常見形形色色的頒獎禮。由於時間所限，往往都是把獎項的名稱讀了出來，便把學生的名字公布，這樣建構出的是一種強調結果的讚賞。然而，要發展成長思維，我們必須多強調的是學生奪獎前的努力和付出，以至他如何面對各種困難。
每年都有不同學生拿取學術成績全級第一名，但每一位第一名都有其成功之道以及限制。筆者建議學校多放重點於協助得獎學生總結成功之道，除了唱好，亦不能忽視過去不好。此外，學校可多投放時間表揚學生成功的過程，因為這些才是其他學生需要學習的地方。
由於文章所限，下期將繼續與各位分享如何把成長思維融入各類型主題。此外，亦會談及家長在學校推動成長思維時的角色，以及如何在整體規劃中同時照顧學生學習差異。
