人工智能（AI）浪潮不可逆轉，資訊科技也深深影響着生活和學習中。不論是自主學習的需要，經常要在網上查考、篩選甚至發布資訊；抑或疫情期間大量使用智能工具，都使資訊素養成為21世紀學生必備的特質。
教育工作者要思考的是，面對日日新的資訊科技，如何能培育學生成為良好的數碼公民？筆者在過去的文章裏曾主張，相比起追趕容易過時的知識、技能，引導學生持守價值觀才是資訊素養教育的核心。
科技全速發展 價值觀教育刻不容緩
資訊科技帶來道德隱患，價值觀培育也要跟上時代。教育局剛公布新編訂《小學教育課程指引》，繼續將「媒體和資訊素養」列為7個學習宗旨之一；而繼2022年後，教育局今年3月再度更新了《香港學生資訊素養》學習架構（下稱《學習架構》）。新版本加強了中小學生認識新興科技衍生的道德議題，例如高小學生要了解AI（AI）的正負面影響、學習拒絕不道德的應用；初中生要認識過度使用的後果、學術誠信危機和版權問題。
事實上，隨着ChatGPT在2022年末橫空面世，生成式AI（Generative AI）工具不斷演變、進化，筆者相信，在教學課程中加入相應的道德價值觀念確實重要，也讓香港的資訊素養教育跟國際趨勢接軌；同時，互聯網資訊難以監管，生成式AI工具暫時缺乏制約，建立學生的是非觀念亦是不可忽視。
筆者服務的香港教育大學課程與教學學系（下稱學系）去年撥款，與保良局雨川小學開展小學資訊素養課程發展項目，為高小學生設計主題課程。該校上學期以「保護兒童」為主題，設計出資訊素養綜合課，透過新聞討論、自製短片等活動，裝備六年級學生應對裸聊、網騙等陷阱。
課後的問卷調查收集了107位六年級學生的回應，結果顯示，在上完兩節資訊素養綜合課後，他們基本掌握了正確處理網絡危機的方法（以4分為滿分，平均超過3分）。
問卷中亦包含了「使用互聯網的高危行為量表」及「使用社交媒體和自我形象量表」，結果顯示學生甚少在網上進行高危行為，以及幾乎不會被社交媒體影響自我形象（以6分為滿分，兩題平均都不超過2分）。而「互聯網安全及負責任行為量表」及「上網時的自我控制量表」的平均數值也顯示，學生在使用互聯網時傾向作出安全及負責任的行為，以及能控制自己的行為。
以知識為基礎 建立道德判斷能力
四、五年級的課程則於下學期實踐，當中四年級以專題研習形式，探討「生成AI與自主學習」的課題，正好呼應教育局最新版本的《學習架構》。同學在瀏覽器、影片串流平台及社交平台多次搜尋，再觀察稍後有沒有相關廣告顯示，親身體驗數碼足跡的威力。
《學習架構》提出的九大素養範疇之一，是要認識應用新興資訊科技時所衍生的道德問題。因此，在老師帶領下，同學討論如何善用生成AI進行自主學習及潛藏危機，如隱私問題、虛假信息等。課程設計的重點不在於AI工具的操作，而是讓學生判斷正當的運用方法；同時也知道生成式AI無法取代實際學習，扺抗抄襲等引誘，建立良好的學習態度。
五年級課程則以「演算法」為主題，老師解說演算法概念與運作原理，同學也會瀏覽自己的社交媒體帳號的探索頁面、接觸不同平台的演算法，並發現演算法在數碼世界中幾乎無可避免，在不知不覺間影響生活。
有了知識層面的基礎，同學以小型辯論的形式，思考和討論演算法的優點與弊端，過程中明白要加強警惕，不能被動地接收資訊，而是要主動求真，建立明辨是非的能力。
學生主導學習 着重親身體驗
這些教學活動中都很注重由學生主導學習。事實上，新生代是網絡世界「原住民」，從小就習慣使用網絡；相反，上一代教師是「移民」，對於吸引眼球的網絡流量密碼、容易中招的網上陷阱，熟悉程度一定不及學生。老師要做的是提供背景、主題和範圍，再由學生套入貼地的例子。
以六年級「保護兒童」的課程為例，老師提供了罪案數字等背景，將網騙、裸聊、自我傷害行為等納入探索範圍。部份同學更擔任資訊素養大使，他們會思考實際場景，如時下流行的吃辣條直播可能對身體造成傷害，再與校園電視台合作拍攝短片，在校內宣揚防罪訊息與價值，實行學生教學生；又例如四年級同學在試用AI工具後，便深刻明白新興科技帶來便利，也有弊端，在老師帶領下作出自己運用科技方面的取態。
透過投入教學活動，學生不但能學習善用當今的資訊科技，更建立到倫理標準，日後同樣能應用。感謝教師願意花上功夫，設計與時俱進又具備心思的教案。筆者期盼與各界一同努力，助下一代堅守價值觀，在資訊科技的洪流站穩。
以下為資訊素養教育的資訊，供教師參考（按字瀏覽）：
