圍棋十訣之一曰「入界宜緩」，蓋言人莫不常生於世，橫行其間，然觸及異己之地，必須行步慎之又慎，毋得躁進。身臨局中，應相當謹慎，不得有半分躁進之心。
同樣道理，亦可用之於教育創新路途。當我們打破傳統教育之枷鎖，尋求更好的教學方式時，不可輕率進入「創新」這棋局。「教育」一詞，早已不只是傳授知識的意涵，而是一個能夠改變世界的力量。要運用教育的力量，我們就必須關注學生的學習感受。教育創新，更是當今社會發展的必由之路。但是，要讓學生的學習過程快樂而有效，卻是件不易之事。
運用教育 改變世界
還記得初次進入教育現場，看到同學們學數學時的痛苦，此時筆者的想法簡單，就是希望學生可以學習得愉快，於是，教育創新的探索之旅便開始了。筆者的第一個想法是製作數學學習遊戲，讓學生在愉悅之餘，於數學方面亦有所蒐益。做起來卻比想象中的要困難許多，因為不僅要設計遊戲，還要確保遊戲能夠展現學習效能，若徒有趣味而學益不增，猶屬失敗之作。
在這段歷程中，我深刻體認到教育創新的至關重要。創新，非只能讓學生更多所學，亦能讓其在學習過程中，體驗到愉悅與成就。故此我們從小處着手，以一個年級為起點，針對他們的學習難題展開工作。然而，由對學生的難處有透徹的了解，再將複雜的學習內容精髓化繁為簡，到其嵌入遊戲之中，已是一件難事；若希望藉着學生在遊戲中取得的勝利，並將其轉化為對數學學習重點的理解，這就更難了。
其實說難，也不是難。難與不難的關鍵之一，在於能否做到「入界宜緩」。
成長型思維
當初我們決定製作數學學習平面圖形遊戲，便面臨着四邊形分類的學習難題。如何由眾多個別圖形條件，得出其為何種四邊形，令我們頭痛不已。我們就以溫氏理論作為基礎應用於遊戲中，同學們可以在遊戲中沙盤裏搜尋「寶物」四邊形，逐漸體會到四邊形的幾何概念。這樣一來，學生在遊戲過程中漸漸將知識內化外顯之餘，學習亦變得更加生動有趣，從而同學們對數學也漸漸開始產生了興趣。
遊戲的功能亦不只僅僅於此。奇妙的是，當學生在考試時，總是心神不定地關注分數的高低，在某些學生眼中，彷彿分數已是成敗的唯一評估標準。另一方面，當他們在遊戲中戰敗之時，卻能磨練自我，重新展開遊戲，並尋求勝利的秘訣。心理學稱之為「固定型思維」與「成長型思維」的差異；前者在心理學稱為固定型思維，後者則稱為成長型思維。
相傳先秦時期，齊國有一名出色的醫生名叫扁鵲，他治療病人以順應自然規律為主，素有「醫風之純、治病之神」的美譽。相傳扁鵲所患的先天性失聰，以當年的醫療技術來說是不可治癒的，但他卻通過反復練習辨別不同聲音的方法，使聽力大大改善。這正是成長型思維所要追求的，不斷努力和嘗試，才能實現自我提升，更加自信地面對學習。學習之路，就是一個不斷成長、不斷超越自我的旅程。而我們就以遊戲作為契機，將成長型思維的意念傳達給學生。
解決問題 不能一步到位
在教育創新的過程中，筆者深感圍棋中「入界宜緩」之精義。當初剛剛涉獵這個新領域，往往會樂觀估計自己的能力和時間，期望一步到位地解決所有問題。然而，教育創新的道路豈會只有以上的問題？還有許多其他的挑戰和困難，需要我們不斷地去面對和解決。讓我們拭目以待，下回分解，探索更多教育創新的驚喜。眼下教育創新之路漫長，其步驟繁瑣、困難重重，我們唯有不斷試錯，不斷調整，方能有所進展。
