教學相長，學生為本，知識、技能、態度，先後有序，三合一，相信至今仍然是任何學科學習的三個主要導向。知識掌握是最基本，也是學習的平台，是發展技能的支撐，是態度確立的保證。若然知識不穩固，或掌握片面，甚或獨愛錯誤的、片面的角落知識，不斷堆砌、再堆砌；然後，猛烈追求「超越」知識的技能，尋覓思辨的得道方法，由此衍生的態度、建立的「價值觀」，問題不少，後遺症也多。
少了花巧 多點實在
從一位中學生的學習為本出發，將於9月開始的「公民與社會發展科」，三個範疇：一國兩制下的香港、改革開放以來的國家，以及互聯相依的當代世界，必須要從最基本的知識掌握開始。此路段若然鋪墊不好，凹凸不平，難言車輛可行，更遑論駕駛技能的發揮，亦不可能達到車輛要到的目的地，硬要進一步可駕太空船上太空，無疑是「假大空」。
看公民科考評設題的範本，重視基礎知識掌握，少了花巧多點實在，設問多了短答，減去二元對立，議題為本，只要「言之成理」的，不着邊際的陶醉虛幻。當然，任何學科的學習與考評，如何達到兩者結合，如何計算成績等級，必有爭議。
步履要穩 事實根基
有前線老師認為，公民科只設選擇題及簡答題，會讓學生失卻提升思辨能力的機會。但站在前線的學生學習來說，當連最基本、與香港息息相關的三條條約的簡要歷史都未能掌握；當對《基本法》內容完全看也不看；當對中國改革開放的政策源由及成就一竅不通，又無心無情去理會；當洞庭湖隨口而出，說在銅鑼灣附近，又信心滿滿視為差不多正確的答案。
如此種種的知識靜止狀態，要師生以議題為本，用二元對立的方法，評論「中國改革政策好與壞，是利多於弊，抑或弊多於利」的設題，能言之成理便可，「理據」愈充分，評級愈高，這樣就能提供寬闊的思考空間，大收思辨成果之效？果如是，超越事實的「學評結合」，學生學到些什麼？得到些什麼？又建立怎樣的價值？
相信，二元對立，議題為本，要超越「事實」的學評結合，不會屬於公民科的課程目標，以中學前線學生的學習為本目標看，步履要穩，方可言健步如飛，否則，最受損害的，依然是前線學生。
原刊於《星島日報》，本社獲作者授權轉載。
