園藝何時成了專門的治療手段？用作對應認知障礙、智力障礙、思覺失調、情緒抑鬱，以至各種特殊學習需要學童。筆者喜歡栽植各種花草，就是喜歡，估計不是在自我療傷。
一花一世界 一葉一菩提
學校現場，總有些許餘地，或在校舍側旁，或在操場一角，或某片平台，以至天台，皆可闢作園圃。鼓勵師生栽植菜蔬豆果，學生們每天有序而勤快的照護，不出數月，各種作物輪番採收；也可成為班會活動，學生組織分工，群體協作。個別教師，在課餘空檔，遊走於花果作物之間，投入的喜悅，不減學生。
種植同時，也可開闢魚池，用作魚菜共生系统，開展STEM教育項目。或餵養觀賞的錦鯉，或養殖食用魚，搭配種植水生蔬菜與香草。
露天栽植，涉及泥土配置、澆水、除草，以及病蟲害管理、遮陰日晒、防風避雨。也要學習環境保護，泥土、用水、盛器、廚餘或枯葉堆肥，如何循環再用。
栽植過程，是人與植物與自然的配合，觀察天氣，留意氣溫，關注陰晴風雨，必不可少。
至於戶內的，學校場所如校務處、大堂，或一般的家居室內、辦公室，皆可養植盆栽；或土種，或水栽，用作點綴擺設、綠化環境、淨化空氣、優化生活。
案頭小擺，簡約如一叢文竹，或數片蘭葉，已可展現生機與個性，如佛家所言：一花一世界，一葉一菩提。
自然栽植感受生命繁衍
引導學生栽植，可以是一人一盆栽，鼓勵學生在家照護。也要發揮校舍空間與學校教育的條件，施行園圃種植。較直接從收成入手，看得見，吃得到的蔬果容易吸引學生，如生菜、蕃茄、蘿蔔、四季豆、辣椒、地瓜葉等；喜歡烹調煮食的，栽種辛香草料，如薄荷、羅勒（九層塔）、百里香、迷迭香、茴香、蔥蒜等。
栽植過程，自然感受生命的繁衍與周期；以為凋萎的，可以長出葉芽花苞，或者神奇地從土裏再冒出枝莖。園圃引來蟲鳥，接觸泥土與植株的過程，這靠近自然的質感、氣味、聲音，是感官的不同接觸，以至體悟。
美國哈佛大學心理學教授加德納（Howard Gardner）在1983年提出多元智能的理論。到了1999年，增加補充提出自然智能（Naturalist Intelligence）。當代社會，環境保護不單止是行動，也成了價值觀，以及國際間紛爭與聯結的熱議項目。
升讀大學的年輕人，選讀環境科學、環境研究的不在少數。反映人群中性向喜歡了解並探索動植物、大自然環境、注重生態保育的大有人在。自然智能強的人，喜好及接觸動植物、地質岩層、海洋生態，或各種不同的自然物事，從而優於辨別、歸類、觀察、實驗等，在農業、養殖業、生態環境和自然科學方面有較強的志趣與能力。
這種志趣與能力的培養，在中小學階段，以至早在幼兒教育階段，需要足夠的重視與具體的開展。
