兩周前，本欄（《信報》，1月8日）在討論「項目化學習」，提到把傳統科目的學習內容「統籌重組」，最後說「這難度很大，但若不是要求全校實施，個別家庭——在家學習的一群——已經在做。」這裏提到的統籌重組，其實是把學習內容來一個「洗牌」，會增加許多內容，也會去掉一些內容。
數年前本欄曾經介紹過「在家學習」（home-schooling），也就是孩子不進學校，而由家長代替教師、家庭代替學校。引筆者想起「在家學習」，是由於疫情之下，學生「宅」在家，家長的角色驟然變得顯著。在華人社會，家長容易把教育學生的責任完全推給學校，自己退居「為學校服務」的地位。幾十年前，家長會對學校說，「我把孩子交給你了！你替我好好的管管他。」現代的家長，則往往希望學校有明確的指示，每天看回家以後《手冊》規定自己的孩子要做什麼，便於配合。也的確不少學校，要家長承擔學生在校時間完成不了的作業；也就是由學校佔滿學生的全部時間。
學生學習 家校分擔
疫情之下，我們的孩子變成了part-time學生，只有部分時間在學校；大部分時間在家。即使在網上上課，要做學校安排的作業，也往往需要家長從旁輔助。家長把孩子學習的責任，完全推給學校的形態，也許正在不知不覺地褪色。學校也逐漸認識到，教師無法調控學生在家的全部時間和活動。
以上的情形，在小學最為突出。中學隨着年齡的漸長，也許家長的角色就漸輕。但是學生在家長的眼底下「就學」，已經成為了一種常態。即使疫情過去，學生自學的份量也一定會增多，在家中「就學」的成份也會愈來愈多。
即使在小學，不少學校和教師，開始的時候，總是希望學生通過網上，可以過着與實體學校相近的生活——準時起床、按時上課、網上露面、穿着校服，甚至穿着體育服裝。但是，不少教師也逐漸感到，不一定要完全按照實體學校的形態安排學生的學習。比如說，有些課，教師在網上可以講得短一些，35至40分鐘的一節課，可以簡約為15至20分鐘，讓學生在課前或者課後自己學習。有些教師還在講授以後，安排小組輔導，他們說「有點像大學」。
也有些教師，不再期望全部塞滿學生的時間。慢慢地摸索出一套門路，引導學生自己選擇課程以外的內容，自學；讓後向全班報告；效果似乎不錯。而這種學習，大多數都是在家庭的環境裏面，在家長的眼底下發生的。
無論是在學習內容上讓出空間，還是學習過程需要在家裏發生；無論是因為學校指望有家長的介入，還是設計了學生照顧自己的學習，都是把學校的時間和空間，讓出一部分，與家庭「分享」。
這就應了朱永新《未來學校》提到的，家長將從「邊緣」回到「中心」。雖然目前還談不上家庭成為學習的「中心」，但是家長與學校分擔責任，已經必然成為常態。於是，全時間在家庭學習的「在家學習」，就有許多方面值得我們參考深思。
數年前本欄談到「在家學習」，是由於一批家長實行「在家學習」，理論上應該屬於違法，因為香港的強迫教育（義務教育）包括一條《入學令》，強制孩子必須要在學校接受教育。這種情形，在東亞幾個「筷子社會」，大致如此。政府都要想辦法處理決意「在家學習」的家長。
在南韓，「在家學習」理論上是非法的，不過決意如此的家長，可以向政府申請特許。
在日本，經過詳細的審查以後，可以合法地「在家學習」，也可以在「函授學校」獲得學歷。後者有政府資助。
在台灣，「在家學習」是得到允許的，不過每名學生必須向一所學校註冊，學校負責監察這名學生的學習。
另類學校 突破常態
「在家學習」的待遇，在另一類社會文化，可以很不一樣。像香港人熟悉的英國、美國，法律強迫孩子受教育，但是不強迫入學，因此家長可以比較輕鬆地選擇「在家學習」。就美國來說，最新的數字，全國有220萬孩子「在家學習」，為數不少。開始的時候，選擇「在家學習」，很多是由於宗教原因，不願意孩子在沒有宗教的環境中學習。近年，又加上了許多不滿當地學校的家長。到美國的書店，往往可以看到整個書架的「在家學習」書籍、課本、學習材料。市面上也有不少專門為「在家學習」孩子而設的科目輔導、自然科學實驗室、體育活動、等等。
「在家學習」的出現，以及東亞社會對這種現象的彈性處理，說明「強迫入學」開始有了缺口，有了法理上站不住腳的地方。也可以說，雖然世界上多數社會都已經有了相當完整的教育體系，各地政府也都不斷在設法改善他們的學校體系，但是「在家學習」其實在挑戰以學校為中心，「學校等於教育」的概念。也就是衝擊近數周本欄提出的，以「學歷」代替「學習」的教育理念。
對於傳統教育的挑戰，還來自在各地逐漸出現的「另類學校」。美國在1990年代開始出現的「憲章學校」（Charter School），原來就是希望把學校體系，逐步脫離政府直接管理的形態，而由家長或者熱心人士組成辦學機構，按照「憲章」的合約接受公帑。不過現存的憲章學校，參差得很（也許是市場效應）。而成功而又受歡迎的，都是採取另類的學校模式。
台灣，有2014年頒行的三條法例，稱為「三法」，分別適用於「非學校類型實驗教育」、「學校形態實驗教育」、「公立學校委託私人辦理」。都是在於讓學校離開比較一律的辦學方式，開放給各類試驗。目的是「促使實驗教育多元化發展，符應家長、實驗教育團體……之期待」。其中第一條「非學校類型」的教育，就包括不按照學校規例成立的「共學團」和「在家自學」。第二條是允許公立學校離開政府定下的課程模式。第三條是近乎美國的「憲章學校」。須知，台灣的學校，是以教育部的嚴格規管出名的，這是突破的第一步。
資源聚焦 移向個人
以上不厭其詳地介紹「在家學習」與另類學校，並非有什麼主張或者倡議，而在於說明，傳統的學校形態，正在受到前所未有的挑戰。其中一點，就是希望孩子受到不一樣的教育，也是希望孩子獲得更適合個人發展的教育。目前看來，似乎是政府迫不得已退讓的缺口，但這個缺口，必然會變得愈來愈大。這個過程，大概有幾步要走：
第一步：學生的學習時間、空間，從「全部由學校包攬」，逐漸成為「學校與家庭分擔」。這一方面是由於學生主動學習、個別化學習、自覺學習的需要，也是因為線上學習的出現而變得可行。
第二步：很可能出現從「傳統學校」到「在家學習」一系列可能性的同時並存。但這很可能會反映社會的資源差距、貧富懸殊。在一端的「傳統學校」，比較劃一，也許是資源最節約的模式；而學生的個別化照顧，就會最少。另一端的「在家學習」，大家都知道，需要家庭有一定的資源，家長有充分的知識。
第三步：教育體系的資源策略，需要作大幅度的改變。也就是周前本欄提出的，教育資源的投入，下降其重心，從聚焦學校（學校吸取所有資源），而變為聚焦個人。目前是要每所學校具備基本條件（校舍、設施、人員……），逐漸變為每名學生有基本的在家學習條件，包括硬件（空間、機器、網絡）以及其他的資源——體藝、群體、體驗、遊學等。
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
