近數周論及教育新生態，也就是教育將不局限在學校，或者說教育將會成為學習樞紐，也是朱永新說的學習中心，負責設計、統籌學生的學習活動，而這些活動將在社會各個層面與部門發生。學校把學生送進社會，或者說為學生「採購」社會上的學習經歷。
上文也提到，這類的活動，已經悄悄地以各種形式在香港發生。有些具有全球性，已經存在很久，例如針對考試的補習、體藝學習的補充。有些在東亞社會或者西方的精英學校已是傳統，例如兼職或者駐校的藝術家、運動員。有些則在外國也許是鳳毛麟角，在香港則逐漸普遍，例如校外機構和人員，提供課程以外的學習，或者提供實際工作的體驗，如商店、企業，甚至農場。2016年「教育2.1」的四個倡議之一，就是集中後者，稱為「大教育」。這種「大教育」，如此大面積的遍地開花，香港可以說是先行；在其他社會很少見到。
下面探索一下教育「新生態」下一步發展的動力、潛力、阻力。
一、這方面，政府的政策起了啟動的作用。2002年代《學會學習》課程改革，讓出了空間，容納和鼓勵非傳統的學習經歷，其中就有「應用學習」和「其他學習經歷」，雖然得不到大學入學的注意，卻的確打開了新的天地。目前教育局稱為「全方位學習」。其中就包括了許多社會上不同的機構：如海洋公園、迪士尼樂園、社聯、世界自然基金會；還有大台主音樂社企、歷耆者、國史教育中心；也有不少學校的創新項目，在網上與其他學校交流觀摩。
二、假如把這種教育新生態稱為「大教育」，那麼上面說的「遍地開花」，是有點文藝性的誇張；雖然幾乎每一所學校都會有若干項目，但是這類項目，一般只能夠惠及少數學生。這些項目的特點，就是規模很小。因此，要遍及全體學生，還需要很大的努力。也就是說，還需要更多更多的項目，讓學生都能夠有更加多的校外體驗，也讓更多的民間機構，為學生提供體驗的機會。那才是真正的遍地開花。
學校動力 不可小覷
三、雖然上面說政府政策有啟動作用，但是今天遍地開花的局面，卻絕大部分是民間自發的。這又包括兩方面：學校與社會。先說學校。學校感到需要把學生送到更寬廣的天地去學習，是校長和辦學團體的眼光與理念。既沒有政策的硬性驅動，也沒有任何的金錢誘因，有的也許是學校之間的互相促進、互相呼應。學校與辦學團體的這種動力，不可小覷。
四、這些項目，很多把注意力放在「弱勢」學生身上。這是有道理的，因為這些學習經歷，可以讓學生體驗「分數」以外的價值觀，掙脫了「成績」與「學歷」的枷鎖，從而看到自己的價值，覺得自己有前途。有一個項目的一份報告，題目就是《我才有用》。很多人誤會了，以為有些項目，是為了學生有一份職業；也許有少數的學生的確在體驗中，找到了自己的職業方向，但是大多數學生的體驗所得，遠遠超過了職業導向。這一點，有時候連主辦的人，都弄不清楚，以為是為學生就業找出路。假如放開「職業導向」這種思路，離開職業培訓的思維，社會上可以提供的學習經歷，就更多了。
五、然而，成績好的學生，學術上成功的學生，就不需要這種課程以外的學習與體驗嗎？也許剛好相反。沉醉在「分數」的成功感，把追求學歷作為唯一的學習目標，其實是把他們的自我價值，鎖在「成績」裏面；犧牲了尋找和建立自我價值的更大天地。面對變幻莫測的崎嶇前路，他們反而會準備不足。這裏無意提倡學生放棄學業，在可見的將來，「學歷」仍然會是社會流動的「入場券」；但是這張「入場券」的功效，將會隨着社會的進一步碎片化，也會隨着個人的年齡，逐漸減退。如此一想，成績好的學生對於在校外社會上實踐體驗的需求，就更大了。這是全體學生的事，每一名學生，都會在大教育的新生態裏成長。
民間參與 不亦樂乎
六、香港學校與社會的結夥合作項目很多，裏面另一個重要因素，是社會機構的積極主動。這兩周本欄介紹的例子，很多都是這些機構或者社團自發的。可喜的是，就筆者接觸過的有關人士，都會對於他們提供的項目，津津樂道。由他們自覺發起的固然如此，被邀請而參加的也是如此。一個單位介紹另一個單位的，比比皆是。他們沒有覺得麻煩，而是覺得自己為社會做出了貢獻；他們常常為了參與這樣的項目而自豪。這與筆者在大學負責籌款時看到的有點相似——「施」比「受」更愉快。也與大學裏「師友計劃」看到的相似——能參與教育下一代，不亦樂乎！這些訊息，應該廣為傳播。現在這些項目，很多是短期的，要真的形成新生態，還要把這種情形變成經常性的常態。況且，目前有參與這些項目的單位，估計應該在4000到5000之間，即使只計商號，以香港30多萬家商業註冊作框算，還是少數。
七、而在「新生態」的發展過程中，也要避免凡事都指望政府。現在是政府功能逐漸減退的世代，全球如是，民間的力量會逐漸成為重要的關鍵。在教育，看來必然如此。因此在「大教育」新生態的形成過程中，需要認真珍惜學校和辦學團體的自發努力，他們將是大教育發展的主要動力。尤其是在新形態之下，整個社會碎片化。聽過數據科學專家郭毅可教授（現任香港浸會大學副校長）的演講，由於大數據的廣泛使用，許多「中心」都會消亡，他舉的例子是商店、食肆、銀行……略加推廣，「去中心化」已是社會的普遍常態。教育的新生態，最後必然是學生的學習經歷，散布在社會的各方各面，而不是由政府或者某個大機構，劃一統籌。政府在資源、訊息等方面，也許有不可或缺的角色，卻不可能統籌遍布社會各個角落的學習機會。過去幾年，風風雨雨之中，香港的學校，依靠自己的團結、交流和互動，撐起了香港的教育制度。千萬要珍惜這種動力！
解除阻力 大學有責
八、任何發展，都不會一帆風順。在教育新生態的形成過程中，高風險的考試與大學的收生，將會是兩個可能最大的阻力。周前本欄提過，傳統的教育來源於工業社會，核心在把人轉換為人力資源的學歷。公開考試沒有根本的轉變，學生就仍然被困在考試成績和分數裏面，他們就會成為學歷價值觀的奴隸，而沒有空間去嘗試和探索另類的學習，找到自己真正的價值觀。大學收生，更是阻力的關鍵。今天的社會，要經過尖銳的競爭才能進入大學，甚至有學術資格的青年，也會無法進入公帑支持的大學，是說不過去的。香港的高等教育規模，仍然停留在幾乎30年前的理念。
把我們的青年人，困在爭取考試成績的思想牢籠。再者，純粹靠成績作為挑選入學的準則，已經逐漸過時，不少國外傳統大學，正在摒棄以分數成績錄取學生。香港許多大學都迎來了新校長，是否也有意參與教育新生態的建設，讓我們的學生有更大的空間，參與多元的另類學習，探索自己的真正價值？
在教育新生態的形成過程中，希望香港能夠同心協力、珍視動力、化解阻力、發揮潛力。香港加油！
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
