在正常的情況下，課堂內出現的行為只有兩項，分別是老師的「教」與學生的「學」。筆者雖沒有進行研究，但筆者相信，課堂教學是否有效，能否達到目標，與老師的「教」和學生的「學」，有着不可分割的關係。作為教育的掌權人，教育局對於老師的「教力」，毫不放鬆，這於教育局對各校的「質素保證視學報告」中「「學與教」的評分，可見一斑。
官僚作風下的非專家視學，雖然打擊了老師的士氣，但具專業態度與熱誠的老師，卻往往能在「質素保證視學」後對自己作出反思。目下的老師，他們會不斷的尋求突破——運用電子科技教學、開拓多元化的教學方式、研究班級經營之道、對課程及教材進行校本以至生本的調適、對外交流、進行觀課與分享、研究成功的教學案例……然而，老師的積極，未能得到合理的回報者，比比皆是。原因是我們的學生的「學力」沒有得到提升。這死結在於教育當局監控的是老師的「教力」，而不是學生的「學力」。
「學力」的重要性不容忽視
什麼是「學力」？學力是指一個人在學問上達到的程度，它包含兩層含義：一是指學習者通過學習而達到的現有水準；二是指在現有水準上所具備的未來學習的潛力，即學習的實際可能性。學力不再是一種應試和記憶知識的能力，而是一種能充分適應不斷變化不斷進步的複雜能力，它包括情意領域的內容。
目前在高中推行的「生涯規劃」，「學力」的培養，該是的重要一環。然而我們的學生，在公開考試的壓力下，出現了厭學、逃學等問題，這情況在高中更甚。要解決這些問題，筆者覺得，在課堂的學習行為中，要加大「學力」的訓練。教育當局在進行「質素保證的視學」時，再不該是對教師「教力」的鞭撻，而是針對學校學生的表現，提出提升學生「學力」的實質建議。
美國的經驗
如何提升學生的「學力」？這問題的答案很簡單，就是放手讓學生學。教師的角色只是課堂的經營者。學生在學習的過桯中，閱讀與表達，至為重要。我們試從下面是兩位美國教師安排學生一天的課程（註），看看他們怎樣透過閱讀，建構學生的「學力」。
整天的學習，全由學生自主學習，老師只作簡單的指導，少開腔。值得一提的，是閱讀工作室的安排，閱讀工作室分為三個部分，這三個部分是：
- 小型課（10分鐘）：教師提示一些可以應用的閱讀策略。
- 獨立閱讀（20分鐘）：同學運用所學的閱讀策略獨立閱讀，對於閱讀能力稍遜的同學，他們須找尋閱讀同類作品的同學坐在一起，閱讀時，互相提點，應用已學的閱讀策略。
- 讀書俱樂部（30分鐘）：高聲朗讀所選讀的書籍，運用所學的策略，邊讀邊思考，針對一些重點進行思考與分享。
競爭力遠遠不只是「四加二」或「四加三」的討論
美國的小學課堂模式，是導師制的模式，教師負責處理所有的科目，但他們的主要職責，是安排學習的活動。在進行學習之前，教師會提出要求，並建議一些方法。學生從小進行問責性的學習，建構自己的「學力」。香港的課堂模式，是專科專教的教師走堂模式，要培養學生的「學力」，就要靠「家課」了，然而，我們的家課，是應試的操練多於「學力」的培養。
執筆之日，教育局公布「新高中學制中期檢討及建議」，倡儀「四加二」或「四加三」改為「四加三」或「四加四」。當日本和台灣正在全力搶救學生「學力下滑」的時候，我們卻倡議多修學科以讓考評局增加收入，這對於那些在「千軍萬馬過獨木橋」時被擠進就業大軍的同學，是錦上添花的光環？雪上加霜的毒藥？教育局的官員，年年外訪，帶回來什麼？當局在不斷要求教師強化「教力」之餘，有否考慮每周安排一天的「學力」課程，以加增強他們迎戰來自世界的競爭對手的能力？
「學力根深方蒂固，功名水到自渠成。」新世代的教育目標，該在原有的基礎上，強調「學力」。
