數學是我另外一個主要教學科目。這幾年來，我教過中一、中二、中三和中五的數學。數學是我教的三個學科之中最不費神和最不費力的，而且也是最不容易失手或給突如其來的問題難倒的。上語文課時，我最怕學生問及課文後面的註釋，特別是文言文的，因為它們往往比原文更加深奧。備課時，一個不留神，走了眼，就很容易陰溝裡翻船。上作文課時，學生問某字怎樣寫的時候最令我心驚膽戰。地理科也有不少問題是教師難以甚至無法詳盡而正確地作答的。這些問題多數與物理學有關，例如費雷爾定律（Ferrel’s law），但也有與其他學科如經濟和政治有關的。
話雖如此，初為人師那年，我上中一數學課時，常有不知如何是好的感覺。原因是：拔萃中一還是教四則運算，而這群來自中文小學的新生對此早就訓練有素，但現在還要他們每周花六節的時間，學習那些已經「滾瓜爛熟」的東西。這情況教師應如何處理？應否「按章辦事，依書直說，照教如儀」？如果處理不當，學生會發悶，會養成惰性，會無心向學，進而成為頑劣學生甚至滋事分子。因此，我認為應該教些別的課題、搞些其他活動，設法讓他們覺得上課是好玩的，而且可以學到一點東西，那怕這東西跟數學毫無關係。
決定採用互動教學法
基於上述考慮，我決定以玩遊戲和教英文為主要的教學取向。遊戲的主軸是比賽：比賽的單位以隊為主，有時以「社」為隊（當年全校分六社，每班各社人數大致相等），有時以「行」為隊（中一每班六行，每行人數相差不超過一人）；比賽的方式主要是鬥快和解難。至於教英文則主要通過文字題隨機進行。終期試之後、放暑假之前，中間有大約十天是學生無所事事的時間。這時，我會出一些適宜用代數解答的算術難題給他們計算，然後教他們用代數的方式算出答案，藉此引導他們認識代數，為中二的數學教學做個準備。2012年與舊生聚會時，有一位還提起此事，表示欣賞。
中二和中三的數學分為算術、代數和幾何三科，每周共七節。我的安排是每科兩節，餘下一節用作測驗，每周一科，即每科每三周測驗一次，周而復始。我要求他們各設四本習作簿，每科一本，第四本為測驗簿，三科共用。測驗簿通常由我收着，測驗前派發，測驗後收回。每次測驗的分數記在該簿的末頁，以便查閱。測驗卷通常包括四題，兩題是新的，其餘兩題選自過去三周的習作。因此，如果平日肯專心和認真地做習作，測驗是不應該不及格的。
遇郭煒民擔任視學官
平日上數學課時，程序一般是這樣的：上半堂我講解（新課題／難題／他們做練習時遇到的困難和常犯的錯誤）和示範，下半堂他們做練習（一般是每科每周六至八題）。兩節課之後，如果還未做完，便算作家課，必須於下周上課前做好，屆時我會檢查。檢查方法如下：學生打開練習簿，放在書桌上，我走過時看一眼，覺得可接受，便寫上當天的日子，加個「惕號」或簽個名。整個過程一般可在五分鐘內完成。之後我會選出其中兩三題比較困難的在黑板上演算，再讓他們跟鄰座的同學討論。各科的練習簿我都是三周收一次，每次都盡可能跟該科的測驗時間同步。
上述安排讓我每班每周改兩叠數學簿：一叠是測驗簿，另一叠是該測驗科目的練習簿。測驗卷須細心批閱，每叠需時約兩句鐘；練習簿的批改會「馬虎」一點，但因為每本要審閱約20題練習，也得花上2-3小時。這樣算來，批改一班數學習作每周要花4-5小時，兩班便是8-10個鐘頭。我認為這工作量已高出學校對教師的合理要求。可是，來視學的官員初時對此還略有微言。跟他討論時，他語氣平和、言詞典雅、態度誠懇，令人強烈地感到，眼前人不是一名高傲的教育官，而是一位不折不扣的謙謙君子。我們談得相當投契，他最後也接受了我的觀點。臨別時，我才知道他叫郭煒民。
他後來調職葛量洪教育學院，任院長。退休後，於1974年到港大教育系（後改稱學院）任教，我們成為了同事。1980年代初，那時我已轉職中大，他又當上中大教育學院的校外考試委員。真是人生無處不相逢！
