論語文教師的持續專業發展

為推行持續專業發展，師訓與師資諮詢委員會（下稱師訓會）（於2013年6月重新命名為「教師及校長專業發展委員會」）於2003年為各科師擬訂出「教師專業能力理念架構」。當中對中文科老師的專業發展架構包括了六大範疇27項目。架構所列的六大範疇是：

 

 

隨着教改的發展，上述的架構對教師專業能力的發展，顯然有點與時代脫節。「從前先進，不等如現在先進；現在先進，不等如將來先進；將來先進，不等如永遠先進」，試看今天的新高中課程和中學教育文憑試的校本評核，你不難發現，教師的持續進修，除要在教學法的創新外，更要讓學生愛上中文。同時，面對校本評核，教師的個人學養，影響學生對語文的興趣與態度，更影響老師在學生心目中的形象。語文教師的持續專業發展，除了「教與學」、「學生發展」、「 學校發展」及「專業群體關係及服務」這四大範疇外，更需要的是個人學養的持續發展。

 

 

「學習的專業，專業的學習」，這是師訓會進行教師專業發展的口號。按照師訓會的建議，教育局要求教師每三年進行150小時的持續專業發展活動。這150小時的專業發展，包括個人進修和與學校業務有關的專業發展活動，作為教師和學校共同努力的方向 （師訓與師資諮詢委員會文件撮要，2003年11月）。計劃開始至今，歷經十多年了，配合這計劃，個別學校在三年發展計劃的周期內，會就學校面對的問題及發展方向，邀請專家或學者到校主持工作坊或講座，讓教師參與與「學校業務發展」有關的專業發展與專業交流。對於配合專科專業的個人發展，老師要「持續本科的專業發展」，進行個人進修，就得於課餘或假期，參加教育局、專上學院甚或出版社舉辦的工作坊，賺取聽講證明，積累進修時數。按教育局近年所舉辦的工作坊，最多老師參與的是與「學與教」及「評估」有關的工作坊，這些工作坊，對教師走進課堂，有一定的幫助，然而，在「個人進修」方面，卻存在不足，教師的感覺是為工作而進修，甚或沒有個人進修的感覺。

 

筆者最近整理在教育學院執教時的資料，發現當年師訓會對「中文科老師的專業發展架構」的一份討論文稿（參見附件一），筆者細味這份討論稿的內容，思考當下中文科的教與學和學校的情況，覺得這份討論稿所提出的範疇，實在很有前瞻性。筆者覺得這份討論稿的持續專業發展精神，可以說是對中文科老師的「內外全科」的持續發展，更是配合「學習的專業，專業的學習」的專業持續發展。然而，雖云「近年， 香港教師的持續專業發展，蔚然成風。雖然教師工作繁忙而複雜，對於許多教師來說，個人的進修學習、校內的業務研究、校際的專業交流、專業團體的服務等等，已成為生活的一部分。」（同上）但擺在目前的事實是，教師的工作真很忙，「時日無多」單是花在參加工作坊的交通時間，也是「不菲」，最理想的協助教師進行專業發展，就是有足夠的支援，例如代課老師及高度自由的進修範疇。

 

 

筆者絕對相信我們的教師都具有專業發展的意向，但若教師為了專業進修學習時而「聞雞起舞」，教師實在不勝負荷。同時，對於為賺取聽講證書而無奈出席一些他們覺得「聽了無益，不聽有害」的工作坊或講座，倒不如讓教師發表個人專業研究結果。學校的「教研集」是一個能讓教師進行「學習的專業，專業的學習」的平台，而且是校本發展的專業平台。國內極為重視教師發表有關教研的文章，他們的文章被視作職稱評級的考慮之一，配合老師的個人喜好與個人進修的喜好，為何教育當局不建設「教研平台」，讓教師投稿，並以此計入教師持續專業發展的時數？鼓勵教師安在家中，或安在學校與同事進行研究，把研究寫成文章，拋磚引玉。筆者建議一篇文稿（以1500字計算）當作六小時的專業進修時數。教師的持續專業發展，實不應限於「教與學」、「學生發展」、「 學校發展」及「專業群體關係及服務」上，個人的發展，也是推動老師樂教的動力。