上文談到筆者建議的學習科學原理之三：學習重在經歷。上文提到，傳統的教育經歷，就是「十年寒窗」。這種傳統，一直流傳到今天。在華、日、韓、越社會中，家長心裏，仍然抱着「萬般皆下品，唯有讀書高」的觀念。因此學生的生活就困在讀書考試這條獨木橋上面。這又涉及另外一個方面，值得探討一下。
現在有很多校外的機構，都在努力開拓學生的學習經歷。有不少理念，是為了讓「學業不逮」的學生，有「另類出路」（Alternative Pathways）。筆者認為，這是主辦者的良心，不忍心看到學生的潛能，因為學業成績不佳而被埋沒。
另類出路 二等公民？
有些學生，成績不好，一直成績不好，就會覺得自己沒有出路。因此，想辦法給他們另外的出路。而事實上，在學校裏面成績不好，在教育體系裏是失敗。因為成績不佳，他們容易把自己的希望與價值，蒙上陰影。
給予另類出路，就是主動讓他們找到成功的門路，重新建構自己的希望與價值。從這個角度看，上述的「另類出路」，也可以看成是給予學生一種「另類價值」。這是正面的。
許多國家，近年又重新提倡「職業教育」，國際機構一般往往稱為TVET（Technical and Vocational Education）。例如美國，幾乎沒有正式的職業教育，而是在社區學院裏面，甚至高中階段選課的時候，可以得到一些職業導向的學習，如烹飪、美容、修車……近年也不斷有人提議向德國、瑞士，甚至新加坡的職業教育學習。
不過，「另類出路」這個提法，難免予人「正統以外」的錯覺。在我們可見的將來，學業成績仍然會佔據着現實的學校生活。而在以攀比為特點的教育文化中，必然有成敗的概念。也就是說，難以擺脫崇尚高分的文化。也就是說，很容易讓人家覺得這是迫不得已，「退而求其次」的感覺。說得不好聽，這是「二等公民」的出路。
進一步分析，這些成績不好的學生，覺得失落，是我們的教育遊戲規則決定的。或者說，我們的教育制度，只崇尚某些狹窄的學習經歷，而且就在這些狹窄的經歷裏面做出非常複雜的文章。作為學生，或則馴服於這種遊戲規則，或則被這種遊戲規則所淘汰。
而由於科舉文化的長期影響，總是少數被承認是成功者，大多數都會有某種失敗的心理，因為分數不高而覺得自己「不如人」。有人說，「我們的教育在不斷製造失敗者」，雖然有點過分，但也不無道理。成績不高，就看不到自己的價值。
倒過來說，成功者也有成功者的問題。由於在這種遊戲規則裏面長大，就會把自己的學業成績，看成是自己的價值。這是筆者對於「另類出路」持保留態度的原因。因為成績不好而看不到自己的價值，或者因為成績很好而感到自己很有價值，問題是一樣的。把自己的價值，綁在分數上面了，而不知道自己的價值。
高分高材 價值何在？
讀者還記得，本欄多次提到的哈佛鼓勵新生「休學一年」，歸根到柢，就是要他們「找回自己」。換句話說，也可以說是要他們洗滌一下自己，清除以為自己是高材生進了哈佛，因此高人一等的價值觀。
因此，現在許多「另類出路」的項目，應該不限於「學業不逮」的學生，而應該遍及每一類學生。從某種意義上來說，成績好的學生，也許更需要有另類的學習經歷，讓他們有機會在分數以外尋找自己的價值。
最近香港賽馬會在試行採納的IBM Ptech計劃，原來是美國的「另類出路」項目，在香港的學校（例如翁佑中學），就在實施項目的時候，刻意不顧學生學業成績高低，均鼓勵參加。學生心目中的「另類出路」，就沒有貶義。
上面這樣講，或者有讀者會說，這太理想了。其實，這都是現實的需求。以往，成績好，就會在教育體系裏面順利上升，不斷取得更高的學歷，也因此在工作裏面，一帆風順，步步高升。學歷、地位、收入，是緊緊相扣的。
今天，當然不會說學歷不重要，但是在一個人漫長的四五十年工作生活裏面，學歷佔的重要性愈來愈低。現在很多年輕人都有這樣的經歷：初次見工，對方（或僱主、或人力資源主任）往往對於學歷興趣不大，而問了一些平常從未想過的問題；又或者給一個什麼心理、趣向、潛能測驗。年紀稍為大的，在升職、轉工的過程中，學歷根本不起作用，很多人連畢業成績表都不知所在。自僱的、創業的，更是成敗與學歷可以說是完全沒有關係。
在這種社會形勢之中，「另類出路」的說法更加受到挑戰。有不少「另類出路」的項目，目的是讓學生在學歷以外，「及早找到自己的興趣與方向」。這個命題，是站不住腳的。在這個轉工轉行非常頻繁，新興行業不斷出現，各式職位不斷轉型的時代，「及早讓學生確定自己的未來路向」，是很不切實際的，而且是誤導。
本欄也介紹過，現在的大學，畢業生對口就業已經不是主流。在香港，醫學院是唯一的例外。法學院、工學院、建築學院，在與本科專業沒有關係的行業工作，而又非常成功的，比比皆是。曾經聽過麻省工學院的院長，說：「我不在乎我的畢業生沒有入行，更高興他們在別的行業事業成功。不過，最好的工程師，還應該是我的畢業生！」這話已經是幾乎10年前的了，但是卻是時代的信息。
生涯規劃 理據焉在？
另一方面，很多行業，根本不需要入行以前有長期的專門學習。金融行業是一個典型。很多金融有關的機構——投資銀行、零售銀行、保險公司、會計師行——都長期沒有聘用經濟、金融、會計的畢業生。行內的說法，這些機構需要的基本技能，很快就能掌握；而實際工作中需要的知識，卻無窮無盡，千變萬化，只能在實際工作中不斷學習，按需學習（on-demand），即時學習（just-in-time）。
在這種情形之下，勉強要學生及早尋找自己的興趣與方向，不是「誤導」是什麼？在美國參加杜威來華100周年的紀念會議，中國來了許多人。其中引人注目的是北京一所學校的高中生，非常主動、大方、得體，英語也非常好。與眾多學者交往，毫不遜色。但是他們在閒談中提到的問題，「怎樣才能找到自己未來的方向和興趣」，卻令周圍的外國朋友有點吃驚。
同理，筆者對於香港上屆政府提出的「生涯規劃」，頗有保留。原來的英文，是Career Planning。「生涯」兩個字，比Career已經寬了許多。但是，把學生前景的「規劃」看成是教育的一個目標（即使是目標之一），是令人擔心的。這絕對不是名稱的問題。可以想像一下，假如我們對孩子，不是設法讓他們拓寬前路，開闊天地，而是要他們及早把目光和努力，聚焦瞄準某個方向。是真的為他們準備未來嗎？於心何忍？
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
