教育的意義，在於啓發潛能，培育良好品格，以及傳承文化。
走到今天新時代，教育主要由公營學校包攬，政府持續擴張教育的普及，社會期望學校發揮更全面的功能；學校成為必不可少，要能提供愈來愈全面服務的教育機構。
香港教育的轉變
半日制的學校成為歷史，早上至下午，主要是不同的學科課堂，放學後，接續有課外活動、才藝班、補課等等。也有上午上課，下午活動的學校。
學生成長與發展工作，有班主任、訓導、輔導、課外活動的不同範疇。還有德育、公民及國民教育、環保教育。原來的升學及就業輔導擴展為生涯規劃教育，又有職業專才教育，還有生命教育，各式體藝文化教育等。隨着教育改革及近年社會政策，又有專題研習、閱讀教育、STEM教育、全方位學習、服務學習，皆不可或缺。
教師主要職能是學科教學，因應政策或學校需要，同時編配於不同功能組別。
融合教育推行近20年，每校皆有各類型不同需要教育的學生，其中讀寫困難學生愈來愈多，特殊教育的分類也持續增加。
學校駐有社工、教育心理學家，以至聘任學生輔導員。也要推動家校協作，鼓勵家長參與學校，更設有家長校董。又有商校協作，學生參觀企業，參與職業實踐，皆要有所安排。不少學校與內地學校結為姊妹學校，每年安排互訪交流，已成常態。
社會對教育充滿期望
隨着香港社會整體經濟發展，政府收入累增，公營的普及教育要滿足社會愈來愈多期望，每年總有新撥款項目。這個學年新政府上場，大手筆的增加50億經常撥款，用於每校每班增加0.1個教席，每校30萬用於增聘科技人員津貼，新增特殊教育統籌主任職位等。
近年政府增撥資源，多以津貼形式撥款學校，用於特定用途的情況愈來愈普遍，其中分屬經常津貼或有時限津貼約共30項。各項津貼專款專用，指定年度或時限內使用，學校運用資源的管理政策，需要各自立項、依規條使用撥款，興辦相關各類活動，務求限期前悉數開銷，以減少津貼餘額被政府部門徵回的可能。這就形成立項、辦活動、開銷撥款、趕死綫的不斷循環。
筆者唸中學的年代，並不察覺學校有安排訓導、輔導、課外活動的教師分類。今天隨着教育政策及資源提供的變化，學校被引導走向全方位及多樣化的功能。學校原來以學科課堂教學為主，轉化為可以具備更充分發展學生不同的興趣，提供更多元化學習機會的機構，為培育學生符合社會發展需要，提供較充分的條件。但也因為政府盈餘連年大增，社會形勢連年變化，帶來學校領導與管理的持續挑戰。
