上周提到「教育2.1」的倡議，認為教育的目標應該在於「人的素質」，又把人的素質分為學養、素養、價值。根據倡議文件的原文，摘錄一下：
充實的學識：在兩文三語的基礎上，既需要廣博的知識，又能夠深度掌握一門知識；足以駕馭日新月異科技的知識與能力；終身學習的能力與興趣；尊重事實，相信理性，懂得分析與歸納；對社會、國家、世界的地理、經濟、歷史、文化的充分認識；健康知識、體育常識、基本的音樂與美術能力。
掌握充實的學識，才能處事有充分的理性根據。
全面的素養：持續的運動習慣，讓音樂、美術或其他藝術進入生活；具有慎思明辨、勇於創新、探究不捨等思想素質；具有堅韌願拚、謙卑自信、自理自律等性格品質；具有終身學習、善於自省、不斷進取、勝敗不屈等精神；具有團隊合作、求同存異、善於聆聽、善於溝通、跨越文化等處世要素；在需要挺身而出的時候，勇於承擔、善於領導。
有了全面的素養，才能立足社會、貢獻社會、領導社會、改變社會。
書本知識 止於考試
健康的價值：誠信、責任感、承擔精神；關愛、尊重他人、兼容並包等基本價值觀；維護公義、尊重法治、追求和平等基本原則；對自然界具有熱愛、欣賞與保護的思想與習慣；對社會具有貢獻社會的熱忱、勇氣與使命感；對國家有清晰的國民身份認同、珍惜本民族的文化淵源；對世界則關心世界與國際事態的演化。
具備健康的價值，是創建美好的未來及有意義的生活的必要條件。
上述的各個方面，還可以有其他的分類辦法。但是值得注意的是，每一個方面，學習的過程是不一樣的。下面就比較詳細討論一下。
學養，也就是平常說的「知識與技能」，一般認為是從正規課程裏面學的。或者，不察的話，會認為是書本上學的。當然，現在的世界，很多知識都是從媒體上得來的。其實，即使是正規課程裏面的知識，也不是完全從「書本上」學得到的。
或者說，從書本學到的，就是書本的知識。假如說我們要求的，就是書本上的知識；我們考的，就是書本上的知識；那麼，考試考得好、分數高，就算是學到了。舉個例子，英文。我們很多學生學了很多年的英文，15年吧，考試也考得好，我們會說，「這個人的英文成績很好」，但是我們不會馬上說「這個人的英文很好」。因為大家都知道，英文考試成績好，並不等於這個人的英文就是好的。
在香港、在中國內地、在世界各地，作為外語的英文，學了很多年，考試也考得非常好，但是不會應用；一句英文都講不出來的，比比皆是。因為他們學了書本上的「英文」，但是沒有學過「用英文」。
數學，學生根據教師的例題，學會了解題；甚至經過很多的操練，能夠解答許多難題，考試成績就一定很高；但是真正應用起來，需要的也許是一些簡單的數學工具，但是很需要靈活的應用，就未必能夠應付。本欄也報道過，內地很重視奧數獎項，報考一些名校若沒有獎項，就休想被錄取。但是有研究發現，許多奧數的高手對數學沒有興趣，甚至憎恨數學。他們學了解題，但是學了數學嗎？
曾經聽過港大同事陳龍生介紹他如何教地質最基本的──石頭。以往，開始一定是很枯燥的石頭分類，非要死記硬背不可；他採取不同的方法，讓學生在野外實地接觸石頭，並且讓他們去研究和認識每一塊石頭的淵源──來源、組成、形成、分布、功能……因此，每一塊石頭都活起來了。這就遠遠超過了書本上的知識。
迷信科目 放棄實質
現在時髦的是STEM──科學、技術、工程、數學──的教學。許多人，甚至是很有成就的科學家，都把注意力放在中、小學的「科目」上面。也許因為他們自己過去就是在這些「科目」裏面長大的，因此認為中、小學裏面的理、化、生的元素多增加一點，學生的STEM素養就會高一點。
他們往往忘記了，他們之中，不少人在中學時期的理、化、生，成績並不一定很精采。他們也許沒有注意到，理、化、生成績高的學生，不一定成為出色的科學家。只不過，按照目前的體制，沒有理、化、生的好成績，就過不了STEM學術學習的門檻。會不會因為我們只看考試成績，而忽略了許多本來是科技的可造之才？
很記得，筆者在聖保羅書院教數學時，一名中二學生拿着書來要我教他學微積分。我寫信給當時在哥倫比亞大學任教的同班同學蕭文強。蕭說：「要是他真的對數學有興趣，不如讓他多看一點與數學有關的其他東西，才知道數學的廣泛意義，才能欣賞數學的奧妙。微積分，反正將來要學，早點學並沒有增加什麼。」真是智慧之言，至今不忘。
以上說的只是「學養」裏面的「硬知識」。「素養」，有關待人接物、人生態度、人的品質，美國人稱為「soft skills」就更加不是在書本上可以學到的。那是因為這些素養的元素，往往不是分析性地可以拆件分塊學習的，而是在現實的生活中，總體地、不經意地學習的。這些素養元素的學習，要靠經歷，或曰體驗式學習（experiential learning）。
上周提到，香港的學校（所謂本地學校），傳統上就有很多課外活動。外國的朋友來訪問香港的學校，很多都嘆為觀止。課外活動，其實是最有效的學習，但是學的主要不是知識，而是人與人相處的基本態度，例如禮貌、規矩、對待不同意見、對待利益衝突、對待成功、對待失敗，以及社會生活的基本要素──決策、應急、組織、領導、解難、創意。這些不可能靠一個課程，或靠考試來達到的。
體驗學習 潛移默化
前述人的素質的第三方面──價值觀──就不是書本，也不是簡單的體驗可以學到的。舉個例子：幼稚園是學習禮貌、習慣、規矩的主要階段。其實，很多孩子的禮貌、習慣、規矩，都是在家庭養成的。家庭的薰陶、教師的榜樣、學校的文化，都是孩子潛移默化學習的過程，也是價值觀養成的主要過程。
小學，現在許多學校都有STEM（因為有政府撥款）活動，頗為普及和活躍，但是種一種植物、養一隻動物，其實裏面隱含着對自然界的情感與愛護；造一個機器人，其實也隱含着人機關係的基本考慮。
中學，有些學校，注意了成績，但是沒有注意到學生之間由於成績的競爭而勾心鬥角。有些學校着意評比，刻意貶低成績低下的學生；有些學校在校際、國際比賽拿了很多獎，不知不覺便沉迷在競賽之中，為得獎而得獎。
以上只是聊舉數例。旨在說明，學生的成長不是靠正規的科目、靠考試的鞭策，可以達到的。而目前我們教育面臨的最大挑戰，恰恰就是把全部學生的學習，通通寄望於正規課程、科目、考試。學校的資源、學生的時間，都應該更多地放在正規課程以外、科目以外、考試以外。
非提不可：新世代，學生的學習，很大部分還在媒體裏發生。對於這，我們的了解很少、很少。
原刊於《信報》，本社獲作者授權發表。
