上海的劉京海校長，香港很多人都認識。他創辦的閘北八中，以「成功教育」聞名。大約15年前，作為區的教研員，不服氣，接辦了這所窮區的初中，立心只收當時區內小學人家最不想要的「差生」，結果成績斐然。「差生」也可以成功，證實了學生的「差」，是制度造成，並不是學生自己的錯。他的學生，不只是成績不弱，升學也升得好，而且其他課內課外的表現都非常出色。上海市還用「委託培養」的模式，要他協助改進其他的10所學校。
個別學習 成為事實
劉京海是一位停不住的人，一直走在教育發展的前沿。最近見面，他引以為榮的是「學程包」。什麼意思？是把演示、展示、「以教為主」的ppt（powerpoint），通過自動化的設計，變成學生使用的app；找到了落實「以學為主」的新途徑。這些「學程包」，學生在手機上可以下載、運作，即所謂「觸碰式的移動終端」。
起始的想法，是學生學習有快有慢，而快與慢其實並不重要。但是平常在同一個課堂裏、同一個課時，都是劃一的行動，慢的就變成了失敗者；而這是很不必要的。科技為解決這個問題提供了方便。他們可以在自選的時間、自選的地點，跨越時空，與app互動而學習。也就是為學生學習的個別化，開闢了全新的局面。
但是運用以後，才發覺學生因而變成了主動的學習者。與手機互動，是他們的日常行為，在互動的過程中，親自體驗了認識或者解決某個問題的過程。他們擁有了這個學習過程，而不是聽着教師的指令行事。因此發覺學生使用的興趣非常高。
這個設計，有一個平常無法做到的特點，那就是收集學生學習過程的數據。這對於了解學生的學習進程、個別學生學習的特點，都提供了以往沒有的、改進教學的根據。劉京海說，30年前，一位著名的數學教育家，為了研究學生學習時的思維，動用了幾十位研究員，「人盯人」研究逐個的學生，讓學生自己說出自己的思考過程。現在，學生的學習動作，都被記錄下來了。
當然，每個「學程包」的設計，都很費工夫。是教師與軟件工程師兩個隊伍密切合作的結果。教師不懂得設計「工具」（apps），但是可以提供學生學習過程與要點；工程師懂得設計，但是不懂教學。「學程包」是兩方面密切合作的成果。教師大概一個多小時的培訓，就能使用。採用的是「自有」工具，都是自己開發，而不是借用現有的app。這樣，教師就有了修改和再開發的可能。照劉京海的描述，是「重構教與學的環境與資源，再造教與學與考評流程」。可以想像絕對不是簡單的一項工程。
目前，這種「學程包」已經有超過2,000件，包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、科學、美術等科目。在上海、江蘇、浙江等地有200多所學校使用過。
這也許是科技對教學比較明顯而有實效的一種應用。這裏面有幾個方面，可以從一個嘗試，管窺科技對教育的未來影響。下面的分析，也是與劉京海對談以後，根據他的闡釋而加以分析。
學習態度 悄然變化
一、上面提到的學習個別化。現在的學校教育，基本上還是工業社會的流水作業生產模式，學生能夠個別化學習的機會不多。但是學生分明是各各不一樣的。在目前的條件下，即使是同樣的科目，內容可以要求劃一，學生還是應該可以按照自己的特點，以自己選擇的方式和途徑，達到自己學習的最佳效果。
二、「學程包」與應試文化是怎樣一個關係？劉京海的「成功教育」，十幾年前，人們知道的是「差生」的成績可以變好，可以說仍然是「分數」為目標。劉京海也說當年這是「在應試範圍內的掙扎」。但是那時候也悟出一個道理，學生學習的主動性與積極性很重要，也就是「學生要成為主動的學習者」。
他們近年引入「研究性學習」，把學生放在實際的生活中，由他們自主去解決問題，也包括主動提出問題。學生就會覺得考試分數，不在話下，開始對於應試有了摒棄。也就是說，應試是全社會的文化，不會一下改變，也不是校長教師可以改變的，但是假如能夠調動學生學習的主動性與積極性，已經可以悄悄地改變學生的學習目標和學習態度。
三、現在世界上大家都在問，科技發達了，還有沒有教師的角色？首先，詳細了解才知道，他們設計的app，是為教師度身訂造的。每一位教師有自己的特點與風格。因此教師的角色首先表現在「學程包」的設計裏面。此外，學生使用這些「學程包」，大多數時候是在教師組織之下進行的。他們稱為「課堂混合式學習」。「這些app學生在課前、課中、課後都可以自己玩」。而教師則是通過學生學習數據的分析（稱為「行為數據」，還分書本知識行為、實驗行為、研究性學習行為。不贅），作全班的或者是個別的輔導。
可以看到，他們走的路，是教師可以運用「學程包」讓學生自學，然後在課堂引導學生加深、提升他們的學習。而不是一般的設想，編了一個什麼程式，統一發給學生，學生與機器互動，教師就再沒有存在的價值。想來，那還是工業社會流水線的生產模式。科技進步了，教育的概念沒有跟上。科技是可以使得學生學習更加個別化（這符合學習科學），而不是使得學生學習更加劃一。
四、就像劉京海說的，這是從「以教為主」走向「以學為主」的嘗試。這個嘗試，意義重大。因為它是由充分認識學生學習過程的教師開始，把教師的智慧，轉化為app而可以讓學生自學。市面上有許多供學生自學的app，就是缺乏了這一點，往往是由不懂學習的人，想當然地設計學生學習的程序。
複雜過程 重見天日
這個嘗試也說明，科技幫助學習，並非人們常常認為的，只是把一些記憶性的、資料性的、操作性的學習，交給機器，而教師則繼續輔導較為「高級」的學習。到頭來，學生也許擁有自己學習的智慧，教師卻擁有很多人學習的智慧。
「學程包」的嘗試，從頭到尾以教師的智慧為線索；替代了教師的，是單對單輔導的活動，但同時又增加了單對單輔導的可能性。通過數據的收集與分析，又讓教師不斷在學習。科技讓人類學習的複雜性重見天日，而不是因為科技而把人類的學習簡單化。
「學程包」出現的過程，需要教師與工程師的「深度融合」，這也許是教育未來的必然。劉京海說：「教師在應用工具過程中會提出更多需求，工程師會開發出更多工具。」這個循環一旦形成，問題就會得到不斷解決。未來的教師，也許不斷地與科技專門人員合作；而學校中，也許需要配備大量的科技人員。當然，也許會出現愈來愈多的超級教師，愈來愈高超的科技能力，從人人天天做ppt，變為人人研發新apps。但是關鍵的還是教師必須掌握學生學習的基本原理，也就是學習科學；但又能靈活「因人制宜」，成為教學的藝術家。
正如劉京海說：「這是有限的教育向無限的學習演變。」但這只是開始！
原刊於《信報》，本社獲作者授權轉載。
