前文回顧：
繼把三個孩子送進世界級學府史丹福大學後，史丹福教育學博士陳美齡近年在香港浸會大學執起教鞭，面對香港莘莘學子，感觸良多，遂將自己的想法集結成書，今年出版《40個提案——把快樂帶回給香港學生》。當局者迷，旁觀者清，陳美齡這位「局外人」經過多番資料蒐集和研究，指出當下教育最大的問題癥結所在，香港文憑試（DSE）首當其衝。
談改革首先要為現存的教育制度號脈斷症，陳美齡在書中提出五大弊病，包括窒礙社會流動、側重評核、資源分配不公、專上教育考試不公和教育商品化，其中以側重評核和專上教育考試不公的情況最為迫切。她說：「目前香港教育根本問題在於太舊，制度仍戀棧選狀元的汰弱留強，但安全網不夠強，使被淘汰的人沒有回頭之路，扼殺很多不同的可能。」
陳美齡認為高中問題在於難以走出DSE困局，而文憑試最為人詬病的地方在於，這個考試所承擔的責任和權力太重。從2012年開始，香港文憑試取代香港會考（HKCEE）及香港高級程度會考（HKALE）兩個公開考試，讓學生原校升讀高中，同時也造成「一試定生死」的局面。實行數年至今，DSE制度和課程備受質疑，社會上有不少負面評價。她分析道：「DSE彷彿變成十二年免費教育的一張成績單，學生考不好就浪費了十二年時間，為DSE考試操練成為整個制度得唯一目標。」
分數評核主導 學生「跳船」失信心
另外，DSE造就大批考獲大學最低入學資格，但學位供不應求的現象。2016年首次應考生人數比2015年少6000人（8%），合格率42.2%，有24467名學生取得入學資格，但大學名額只有15000個。報考DSE人數持續下降，2017年更有多達7000名或以上學生相繼「跳船」，選擇其他考試和海外升學。大公報報道引述津貼中學議會前主席林日豐表示，文憑試競爭大，不少經濟能力負擔得起的父母選擇盡早送子女到外地升學，能力不足的學生會選擇轉讀職業訓練局等機構主辦的職訓課程，或直接投身社會。這些數據均反映學生和家長對DSE評核和制度得不信任，同時也反映本地升學途徑的選擇狹隘。
愉快學習要從收生開始
不少教育界人士提倡愉快學習，陳美齡道：「提倡愉快學習要從愉快收生開始。」 目前香港採用大學聯合招生系統（JUPAS），按學生分數與所選的大學學科進行配對，但陳美齡認為，目前機制流於表面，宜開放更多升學途徑選擇，不然最終只會造成三輸局面：學生沒得到可以持續進修的機會、大學難以吸納最優秀合適的學生、社會人才不能發揮所長。「試想像一個很有數學天分的學生，但他中文成績可能考不到第3級，在DSE和JUPAS的框架下，已經喪失進入大學的機會。」陳美齡問道。談到這裏，香港人可能馬上想起「星之子」陳易希的例子，會考12分，中英文不予評級之下，仍憑個人的才華和創新科技出色的表現獲香港科技大學破格錄取，可惜這樣的例子絕無僅有。
陳美齡認為，香港現有的專上教育錄取制度過分被分數主導。她指出：「外國招生除了看SAT、ACT等能力考試外，學生還需要寫文章闡述自己繼續升學的原因，附上發表過的論文及師長推薦信等，讓學校能用充分時間全面認識和了解學生。如果只看分數，我三個兒子都未必能進入史丹福。有些同學分數不高，但高中發表過論文。這樣讓學校全面地認識一個學生，才判斷要不要錄取。」
JUPAS系統也提供空間讓學生上載自我介紹的文章和素材資料，如個人作品集等，但似乎未發揮功效，使考試分數成為學生唯一能依賴和寄予厚望的大學入場券。「目前DSE的空間太窄，望子成龍不應該只有一條路。有些學生為進大學，選科取易不取難，寧願把時間花在不感興趣的科目上，這不是浪費時間嗎？難怪學生怨氣沖天。」
通識教育不應評分 讓學生暢所欲言
新高中課程將通識教育列為必修科，然而在文憑試的框架下，科目的效果並非盡如人意。通識教育的概念最早來自希臘的博雅教育，主張培養學生的批判思維。陳美齡認為，科目鼓勵學生自己思考和發表意見，故此不應該用課本、框架，更不能用分數限制學生的空間。她說：「通識教育不能用課本教，更不可以打分，充其量只能用合格或不合格來評分。這是鼓勵學生發表意見的科目，怎能給意見評分？若立場與老師南轅北轍，少給幾分也是人之常情吧？即使多個老師共同評分也未必能讓學生信服，不如取消評分，讓學生放鬆腦袋，暢所欲言。」
所謂百聞不如一見，陳美齡建議通識教育課程應該讓學生增廣見聞，才能做到獨立思考。她說：「通識教育不可以紙上談兵，盡量讓他們親歷其境。例如談到環保議題時，要讓他們見一下受污染的地方，才能觸發他們思考問題所在或是如何解決，其他議題依然，有助豐富學生的人生經驗。」
中學學分制拓寬學生選科自由
人才是社會發展最寶貴的資源（human capital ），以人為本是全球教育的發展趨勢。陳美齡說：「教育是為未來的社會培養人才，當然有義務要往前多走幾步，才能做得更好。每個生命各有千秋，都值得投資，如何發現他們所長？關鍵在與如何實現量身訂造的教育（Tailored education）。」
針對高中改革，陳美齡認為增加選擇是達致平等的不二法門。她提出向美國高中合國際學校的學制借鏡，採取中學學分制模式，讓學生按照自己的學習進度和興趣自我調節，以累積學分為畢業基本，加大選科自由度；考試隨時歡迎學生應考，更應用合格和不合格作為成績，減輕學生壓力，鼓勵他們多修讀自己感興趣的學科，發掘新知識。有人擔心在亞洲實行這種模式會否水土不服，陳美齡特別提到：「現在上海正在試行這要方案，我們先觀望，若然成效不錯，也是值得借鏡的模式。」（註一）
教育的意義眾說紛紜，有學者提倡教育的無目的論，旨在讓學生成長，有學者認為教育是一項謀生工具，直接影響工作能力和社會地位。正因為教育在社會發展中扮演不可取替的角色，不少國家和地區實施義務教育，香港也不例外。經過12年免費義務教育後，是不是一定要進入高等教育？ 美國教育哲學家John Dewey在二十世紀初期的研究發現，只有1%學生進入高等教育，5%學生進入高中，但有將近一半學生在小學五年級以前退學的現象，反映每個人對知識的的興趣和衝動都不一樣；國立暨南國際大學課程教學與科技研究所副教授王俊斌更認為，教育投資延長更可能演變為一種學術消費。 （註二）陳美齡說： 「我們必須知道社會中有些人未必喜歡或需要讀大學。若增加高中選科的自由，這批學生便可以節省準備大學入學試的時間，投資在他需要的範疇，如職業訓練，提早熟悉未來工作需要的技巧。」
望拋磚引玉 引起討論
高中是對塑造學生的未來發展有重大影響。陳美齡認為高中應該留更多時間與學生溝通，與他們討論未來讀書就業的發展，比起操練試題，待他們考試過後便忘得一乾二淨來得更有意義。早前傳出史丹福教育學博士陳美齡可能問鼎下屆教育局局長，消息甚囂塵上，她已開腔否認，但仍道：「希望這本提案能帶來一點衝擊，希望像種子一樣引起更多討論，對政策設立有點幫助。」
註一：http://gaokao.eol.cn/zui_xin_dong_tai_2939/20140919/t20140919_1177783_1.shtml
註二：王俊斌：<潛能去向理論與教育公平問題>，台灣：《教育與社會研究》第十三期，2007年，頁41-70 。
