一棵樹的成長與茂盛，不是從枝葉和花果開始；而是從樹苗的灌溉開始，但是那時候看不到未來的開花結果，也無法指揮枝葉向哪個方向發展。在學校裏學習，不管是數學還是語文，不就是在培育樹苗，在做灌溉工夫？
對於講究分數的測評慣性，固然難以逆流而上。但是在順從之餘，完全可以在分數以外，在其他方面努力尋求突破。香港學校的創新，不少都在這個方向。
孩子是否沒有能力看長篇的東西呢？是否要有天賦才能讀長篇的東西？當然不是，今天稍微年長和中年的朋友，以前讀金庸的武俠小說，不都是長篇的嗎？不都是還年輕嗎？是怎樣讀的，是逐字逐句細敲細打的嗎？
當地的導遊，都能通相當流利的英、法、西三種外語。詢問之下，大都是在學校經過初步接觸，再在培訓學校補習。而且摩洛哥全國從幼兒園到大學，都是免費就讀。
時代變了，需要有更開放的思維，對學生有更大的信任。學生學會管理自己，宿舍是一個小社會試驗點。若把宿舍純粹看成是學生寓所，需要的只是行政管理，那是低層次的思維，也不是高等學府的形態。
學生在這種共同生活中的經歷和鍛煉，難以有其他替代，一生中也難以再有。這是為他們未來進入社會最好的準備，也是他們在社會中能夠經受挑戰和取得成功的關鍵因素。
Unlearn，不是一個簡單的概念。大致來說，是拋棄已經掌握的。這個概念，也許不是我們習慣的。我們習慣的想法，學習是累積的、是疊加的。只有不斷加碼，沒有拋棄的概念。
但是更重要的一點：這些知識、眼界、素養，學生不是被動的接受者，他們也在這些方面不斷發展與提升。他們不只是傳承，而是在創造未來，可以遠遠超過我們上一代。
是否也說明教育的良心，其實存在於每一位教師心中；有機會有環境能夠發揮，可以產生很大的影響。而這種影響，超越了考試成績，也超越了物質報酬。難以言狀，就是全校的氛圍與文化，點亮了學生的生命！
學校和教師無法決定學生的性格，也控制不了學生的未來。並非要為教育推卸責任，而是應該看到影響學生成長的各種複雜因素，教育只是其中之一。而這些複雜的因素之中，有些是不可控的。
疫情過後，不是恢復疫前，而是開展疫後新局面。放棄了疫情中的努力與創新，明明有了新校服，卻反而倒過頭去穿舊校服，多可惜！
學校的競爭文化，影響着成員的價值觀，包括學生、教師，甚至家長。關鍵並不在於他們是否參加競爭，而是競爭在他們腦中是怎麼一回事。他們的經歷中，競爭是大家一起前進的基礎？還是我贏你輸的遊戲？
學生要考好試，不在話下！但是千萬不要把應考的努力，霸佔了學生的全部生活；不要把學生的時間，浪費在沒有實質效果的競爭與虛名，反而應該盡量拓寬應考以外的空間，讓學生有廣泛的經歷。
很早能說話的，並不一定將來就口齒伶俐；很早就學步的，並不一定將來就是運動健將。固然，嬰兒的成長，有一定的階段性規律，也就是會有大概的先後次序，但是卻無法預測成長的快慢。
人類的經濟生產，已經不是為了滿足人類的需求。純粹從供需角度看，也可以說是過量生產；或者說人類的需求，已經遠遠超過了生活基本需求。不管如何，在經濟不太差的社會，人類進入了奢侈的生活形態。
近年，有不少提倡「慢」的議論。有人提出Degrowth，建議不再停留在GDP硬指標，而輔以其他如生態、健康等的軟指標；其實國際社會早就有HDI人文發展指標，已用了幾十年，並沒有改變國家發展經濟話語。
有論者認為，新加坡政府的特點，就是不斷有危機感。危機感，是積極的憂患意識，還是消極的憂慮心態，很不一樣。不禁回到上周巴勒斯坦的兒童之歌。假如你是巴勒斯坦的教師，你會對學生說什麼？
值得注意的是，上述兒童的歌，在這悲慘的時刻，他們首先想到的，不是仇恨與復仇。他們唱出的，不是對肆虐者的恨，而是希望看到安全與和平的來臨。
我們缺乏對人類身體的總體認識，用分割的思維來看待肢體和各種器官。因此任何部分的缺陷，「缺一不可」，都變成了對人體的全盤否定。這也許是我們以往對於特殊教育需要（SEN）的誤解。
運用「尖子」與「拔尖」這些概念的人們，往往已經不再深究這些詞兒的真正意義，大家也就在混沌的概念中「塘水滾塘魚」。筆者有一系列的問題，不能釋懷。
筆者完全同意中國應該着手建立能夠表徵文化特色的自主知識體系。這樣的體系，也許會有其政治意義，但基本上不是一場政治運動。
由於經濟生產、消費模式的轉變，機構碎片化、工作個人化，已是不可逆的趨勢。科技的猛進，只會加劇這種變化。那麼，個人與家國的關係，應該怎麼樣？又可以怎麼樣？
立德樹人，這裏面的「人」，也包括人才。而且是有社會責任、對社會有貢獻的人才。在現代不斷變幻的社會，而且應該是可以適應社會、擁抱挑戰、不斷成功的人才。
社會的動亂，經濟的走下坡，讓許多社會的政府，已經無暇顧及教育──高等教育是個花錢的領域。但是環顧中國，卻保持基本穩定。並非說中國的教育有驚人的突破，但可以保守地說，中國的教育還有很大的進展空間。
張振國自幼患小兒麻痹症，身體的缺陷卻沒有絲毫妨礙他的智慧、毅力和貢獻。他在不同的歷史時刻，看準時代的需要，把這些需要變成自己的使命，低調地做自己力所能及的事，踏踏實實地為社會作出貢獻。
關於100分的討論，絕非無緣無故的高調；而是將來歷史回顧，很可能是一個笑話。對孫子說：「你知道嗎，爺爺那時候讀書，都要爭取獲得100分！」
100分制，估計在我們社會，還會維持一段時間。作為學校、校長、教師、家長，在這種強勢的傳統下，也許可以着力減輕分數的影響，減輕100分的惡劣效果；而不是有意無意地鼓勵了學生的「分分計較」。
進什麼幼兒園？進什麼小學？不會由子女決定。進什麼中學？則不同的家庭，可以有不同的決策模式。進什麼大學？則決策的模式差異更大。畢業後做什麼工作，則父母代為安排不是大多數。
筆者認為，孩子每一個年齡階段，並不純粹為了滿足升學的學業。他們的每一項經歷裏，都在影響着他們的一生。讓孩子經歷「錢」，也是重要的學習。
筆者曾經不遺餘力批判「不要輸在起跑線」的不科學口號，不過以此為口號的場合，此起彼伏。其根本，是把爭取早起步，甚至偷步，作為教育下一代的「高招」。為什麼要早起步？為什麼要偷步？
