校規是讓學生站在被規管的身份，被要求做什麼、不做什麼。換句話說， 做什麼、不做什麼，是因為校規的要求。我不做，是因為畏懼懲罰；我做，是因為會受到讚賞。
試想科舉試場裏的門生，腦子裏想的，一定不是如何反映客觀現實（科學），也不是如何發揮創意（那是越軌）；一定是貫徹始終地在思考：如何能夠令「龍顏大悅」，朱筆一揮，就上榜了。揣摩上意，也許是中國教育的傳統；換到今天，就是順着老師和家長的期待，贏取高分。
校長信任學生和教師，社會應該信任校長。
任何反教育的壓制式管教只會適得其反，不但剝奪學生正常學習和發展，更容易把年輕人推向偏激的危險邊緣。
香港的教師們不是沒有政治立場，也許在其他的場合，他們會根據自己的立場參加自己支持的政治活動。但是作為教師，面對學校的學生，他們就是煥發專業精神的典範。不是一兩位教師，不是一兩所學校，而是全港廣泛如此。香港人應該為此而自豪！從家長的角度看，這樣的教師，信得過！
考試公平嗎？其實只有按照特定的內容，在特定的時間內，符合評卷標準答完卷子的學生才能成功。對於不適應這種考試形態的，考試對他們最不公平。可否讓他們另有出路？
一直覺得我們的 DSE，論考試的技術水平，屬於世界一流水平，但是假如我們跳出世界公開考試的一般常規，就會發覺這些常規含有許多不合理和不必要的元素，等待我們去發現和改革。
「不要輸在起跑線上」或者「別讓孩子輸在起跑線上」是內地幾乎流行了10年的一句話。內地正經的評論，可以說是齊聲討伐，但是媒體與民間卻愈傳愈烈；苦口婆心不敵「愛兒心切」。這兩年，這句話也在香港流行起來，甚至有學術機構糊里糊塗地用來作為研討會的標題。
教育的考慮很少，關心的往往只是「我如何可以收到高分學生？」也不在乎「高分」是否就是「高素質」？
「無試學期」說來容易，實行起來毫不簡單。習慣按照考試大綱，依靠課本內容，應付標準考試的教師，會問：一下如何填充幾個月的一個「真空」？「挖」去了一個學期，課程如何追補？沒有了考試，學生的學習靠什麼驅動？沒有了考試，家長又如何放心？
教育，不能只看現在，要多看幾十年。現在十幾歲的年輕人，他們之後40年左右的工作和生活，會是怎樣？身為教育工作者，可以隨意地說他們沒有資格；假如是他們的父母，會怎樣想？
工作，已經不一定就是就業；就業， 也不再可以作為衡量大學生供需多寡的根據。
不可小看成功經驗的提升，它可以告訴教育界和社會，改變應試文化，不是純粹一種理想，也不是空談，而是在我們身邊，可以發生的，而且已經發生了。
不可小看成功經驗的提升，它可以告訴教育界和社會，改變應試文化，不是純粹一種理想，也不是空談，而是在我們身邊，可以發生的，而且已經發生了。
說到底，我們為碩士生、博士生做輔導，也不是千方百計幫他們改進，以期最後有一份高水平的論文？中學、小學，為什麼就不可能？
當年教育改革的3 + 3 + 4，中學減去一年，大學增加一年，國際上讚羨的是香港的大學，都沒有把增加的一年，用作專業加深的用途，而是普遍地開闢了通識類的課程，以開闊大學生的學識視野。那是香港高等教育前進了一大步，擺脫了純粹職業培訓的角色，說明香港的大學是有教育專業見地的；而有些大學開設通識課程，就是以中大為鑑。 不少輿論認為這是「搶學生」之作，但願中文大學有更好的理由！可以看一下上述哈佛建議的新動向，也許會有不同的想法，否則像中國人說的：「撿了芝麻，丟了西瓜」，代價太大了！ 搶奪學生 得不償失 中大的醫學院建議，也可以成為一服清醒劑，讓香港其他的大學也審視一下：假如要成為有社會良心的大學，大可以放寬心懷，看看如何讓學生的品格成長，成為辦學的核心價值。 看到上海陳亦冰先生的評論，在讚揚上述哈佛「招生新議案」之餘，說在中國「用分數定優劣」，就像是「定海神針」，一旦變了，就會「公平頓失，天下大亂」。的確如是，在中國，很多人認為分數是最公平的。社會現實告訴人們，沒有了分數，就會有種種金錢、權勢、關係的介入，就再也沒有公平可言；而分數卻是真金白銀通過學生自己的努力得來的。這也許是中國歷代科舉文化的延續，一時難以動搖。 因此，中國最近推出的「高考改革」，人們寄予厚望。對於20多年以來不絕於耳的「應試教育」，雖然推倒不易，但與現狀比較，改革的強度是前所未有的。 以上海為例，準備2017年實施的高考，語文、數學、英語是三門必修，每門滿分150分；其他在政治思想、歷史、地理、物理、化學、生命科學，選修三門，每門滿分70分，總稱3 + 3。 由於大學收生還是看總分，因此實際上就是模糊了文、理的界線，也降低了專門性學科的比重。這個意圖，在中國是突破性的。 另外一個突破性的是考試的時間性。語、數、英統一考試在六月份，但是英語也可以在一月份考；其他考試時間在高中三年裏面，「隨教隨考隨清」，目的是不讓所有科目的考試擠在同一時間發生，目的是分散高考的壓力。 問諸上海的教育同行，見仁見智。贊成的是肯定改革的決心和方向；擔心的是到了實施，「上有政策，下有對策」，結果又會異化成為另一種考試壓力。的確如是，設計好是一回事，真正的結果還要看實施。設計好，大概只是成功的十分之一不到。 原刊於《信報》，獲作者授權發表。 （封面圖片：Pixabay）
前數周談到考試對學校生活的影響，很多朋友會說，考試的壓力不完全在於考試本身，而是考試結果的運用；而其中最顯著的，自然是大學收生的要求。大學收生雖然只發生在中學與大學的轉折點，但是大學收生的影響，卻籠罩着中學的高年級，甚至滲透到中學的低年級。最近幾件有關大學收生的新聞，一些帶有非常深刻的意義。 首先是哈佛大學的收生改革。今年1月20日，美國超過80所大學的招生辦公室（為文時已達到108所）組成聯盟，支持一項稱為《扭轉潮流》（Turning the Tide）的綱領，為美國的大學收生投下了一枚重型炸彈。這個近似聯合聲明的綱領，緣起是哈佛教育研究院的一項學校調查——Making Caring Common（讓關愛遍及人間）——揭露了學校裏面，學生太多的注意自己學業成就，太少的注意關懷別人與關心公益（common good），覺得在這方面，大學收生起了關鍵性的影響，因此提出要改變招生的方向。許多人沒有估計到，竟然即時一呼百應，獲得這麼多大學的支持和呼應。 哈佛研究 一呼百應 這份報告，沒有太多的譴責，而是提出招生的新方向。三條主線索：一、提倡對別人有意義的貢獻、社會服務以及參與公益活動；二、對學生的有關評估，必須顧及不同種族、文化與社會階層的多樣性參與；三、重新定義「成就」，兼顧公平對待不同經濟背景的學生，以及減輕過分的學業壓力（筆者意譯）。 具體建議有幾方面：考量對家庭的貢獻；考量學生日常的關懷意識與貢獻；優先考慮活動的素質，而非數量；不鼓勵學生多修科目（AP/IB）；反對過量補習；降低入學測驗壓力（如SAT）；擴寬學生對於「好大學」的觀念等。 更具體一點，重點注意的是持續一年以上的社會服務；領導能力不再是重點，而是學生的感受等等。 這樣的方案，實施起來當然會有一個艱難的過程。筆者過去專門訪問過哈佛的招生辦公室，他們的招生過程已經是不全看分數，而是幾十位招生人員，長年在各地訪問和了解中學，然後按照多個方面，逐個學生討論取捨，而不是只看分數。筆者過去在本欄介紹過，與這樣的招生過程以比較，我們香港的招生過程就顯得很「懶惰」。雖然今年不少學院也引進了面試等成績以外的元素，仍然是比較省力的。 現在要進一步降低成績的考慮，而加強人品的考慮；而人品的考慮，又着重在學生的意識、思想與日常態度，技術上肯定是要過許多難關。即使如此，這個報告，卻在大學收生的觀念上起了革命，起碼是一帖清醒劑，對於那些以為「現狀無法改變」的固定思維，是一種強力的衝擊，令人們頓然覺悟，原來大學收生是為了學生，而不是為了大學。大學的收生，影響的不只是大學本身，而是影響到整個教育制度和年輕人的生活走向。 大學收生 社會責任 我們要佩服美國大學的社會責任感。人們以為，大學收生不外是一場學生爭奪戰，關心的只是收到高材生；在華人社會，還有一句推搪的話「得天下之英才而教育之」，結果可以不惜做出撕破臉皮醜陋的爭奪行為。《扭轉潮流》可以說是立於道德高地，表現出大學的崇高情操，如果我們用庸俗的利益得失觀點出發，就無法理解。 難免聯繫到最近中文大學醫學院的招生建議。假如付諸實施，中學畢業生可以直接進入大學二年級。從報章上看到的理由是，一年級的課程都是語文、文化、人文類，與醫學沒有直接關係。這是令人費解的！ 通識課程，是中文大學素來引以為傲的教育元素。當年大學三年、四年之爭， 其中關鍵的原意，就是中大要捍衞她的通識課程。當年港大王賡武校長也主張大學四年，也是由於認為大學教育不應當作職業培訓。假如醫學院可以少一年，是否所有其他院系的學生都可以少一年？那影響將是深遠的。豈非是對中大傳統的一種逆動。 （請按下一頁繼續閱讀）
有時候，是家長提出：「為什麼我的孩子沒有測驗？」有那麼一所學校，小學低年級沒有正規的考試，但是照樣按照學生平時表現有「成績表」。有家長就抱怨：「為什麼不早點通知我們，讓我家孩子可以取得高些分數？」
近年有機會看到香港中學裏面有不少出色的科學研究和創新，接近大學研究院的水平，但是這些學生，卻並不一定理科考試成績出眾，有些幾乎肯定進不了大學念理科。我們的考試，也許在無意之中，埋沒了許多才能。
沒有對教育的重新認識，沒有從學生學習的角度來重新設計、全民努力，就只會在過時的教育體系裏團團轉，不斷重複過時的操作，到頭來教育只會愈來愈糟。
沒有對教育的重新認識，沒有從學生學習的角度來重新設計、全民努力，就只會在過時的教育體系裏團團轉，不斷重複過時的操作，到頭來教育只會愈來愈糟。
這些社會在進入21世紀的時候，均不約而同地思考教育改革；而改革的方向，均是對傳統的純粹書本型學習不滿，認為不足以適應21世紀的現實需要。
埃及擁有一群思想非常敏銳、也深諳世界大局的決策者，怪不得改革文件寫得如此有深度。
學習是人類的天性，教育卻不是。教育是成年人為下一代設計的學習方案，這種設計，會隨着社會的變更而演化。
仁川宣言承諾發展更加包容、更具反應力和復元力的教育系統，以滿足這些局勢下的兒童、青年和成人的需求，包括境內流離失所者和難民的需求。
仁川宣言承諾發展更加包容、更具反應力和復元力的教育系統，以滿足這些局勢下的兒童、青年和成人的需求，包括境內流離失所者和難民的需求。
「你們能夠獲哈佛錄取，之前一定是經過了無數的壓力：補習、心理輔導、口試訓練、志願書操練——一定是沒有多少自己的空間——希望你用一年時間，給自己一點空間，找回自己。」
「你們能夠獲哈佛錄取，之前一定是經過了無數的壓力：補習、心理輔導、口試訓練、志願書操練——一定是沒有多少自己的空間——希望你用一年時間，給自己一點空間，找回自己。」
學生幫助學生，不只是在運動場上，不只是課外活動，也不是高班替低班補習，而是把學生的力量融滙到正規的學習裏面。這完全符合群體學習的原理，這方面的潛力，是無可估量的。
學生幫助學生，不只是在運動場上，不只是課外活動，也不是高班替低班補習，而是把學生的力量融滙到正規的學習裏面。這完全符合群體學習的原理，這方面的潛力，是無可估量的。
