本年度比賽已是第六屆舉行，是本港最大型及最受歡迎的學界創科比賽之一，超過250間中小學幼稚園及3000名學生踴躍參加比賽，亦有內地隊伍參加比賽與本地學生切磋交流。
「為資優學生提供的編程、密碼學及金融科技培訓計劃」旨在讓學生掌握與密碼學和金融科技相關的知識和技能。課程內容除了涵蓋區塊鏈、智能合約和數位資產等主要課題外，亦教授相關的數學和編程設計技巧。
本年度比賽項目豐富，包括機械人、遊戲編程、無人機、擴增實景、人工智能、物聯網及數碼藝術項目，是本港唯一一個同時舉辦7個比賽類別，共12個項目的大型創科比賽。
當初沒有知識編寫有關的指令，只有一步一腳印，把有關單元格內的獨贏賠率相乘然後除以連贏賠率這個原始參數方程式，寫進相對「A」區域的單元格。
借用編程的概念，教師可以把模範生的學習和生活程式向其他同學分享 展示。然後鼓勵其他同學嘗試模仿，並且按個人限制作出調整，教導學生追求卓越。
連續第4年舉辦的國際青少年創科奧林匹克大賽，今屆設有6個比賽項目，培養香港青少年科技學習和創新的興趣。聖芳濟書院的機械人隊伍勝出了WER機械人香港區賽任務挑戰賽，將代表香港出戰於上海舉行的世界賽。
筆者相信，鼓勵學生有興趣者進一步學習AI，是擺脫跨代貧窮其中一條有效途徑，正如哈拉瑞（Yuval Noah Harari）在《21世紀的21堂課》一書中所說：擁有資料的人，就擁有未來。
教城與Microsoft合辦「Master Code編程大賽」，並以「AI 構想．智健康生活」為主題，鼓勵學生以人工智能科技及編程，設計出促進人類健康的創新方案，改善人類生活。
因應機械人的形態、功能和科技應用的多元性，指出在藝術學習可以利用的空間非常大，單在機械人原形設計的藝術表現上已有很多現成的例子。
有小學設計交通安全城活動，由小朋友扮演駕駛者及行人，從中學習交通安全的知識。本來我對此活動不太感興趣，但老師介紹這是一個很STEM的STEM活動。
現代編程學習強調基於生活感受，應用圖像、代碼，以一種運算／換算思維，讓計算機去驅動周邊配件或遙控應用。這種編程學習的本質和表現形式，轉移到現代美術教育的課程和教學創新，可以有很多應用範疇和教材設計。
大中小企業加入編程市場混戰，少不免會因為惡性競爭而出現教育偏差和異化。特別是眾多培訓機構習慣對家長應用「憂慮營銷」、「危機營銷」，普遍誇大編程教育的效用和課程對升學的重要性。
面對急速變化，不可知的未來，我們需要做的，並非單單掌握更多「新知識」（to learn），而是能掌握「學習新知識」的能力 （learning to learn），即是「學習如何學習」。
關於編程學習，因為有一定技術含量和硬體操作，而成本門檻不算太高，在未出現STEM熱潮時，校內、校外教育機構都一直存在，不算熱門。但最近發展愈來愈火，一片藍海，大少企業都爭相入局。
以近期武漢肺炎事件為例，科學教育學生如何理解大自然，而數學教育他們分析病菌散播的方式及途徑。有了這些基本資訊，學生便可以利用所學的工程及科技知識去設計不同控制疫情的方案。
雖然當代藝術和現代藝術的表現形式，好像漸趨概念化和形而上，但也沒有間斷過利用科學技術和概念去進行創作突破。
學校一直提倡家校合作，家長、學校的配合可以令學生更有效學習及成長，為什麼STEM又會認為不當呢？
2011年，美國佛吉尼理工學院暨州立大學學者Georgette Yakman提出加入文化、藝術元素A，以回應千禧年代強調創意教育和文化學習的課改主調，所以STEAM成為課程設計的變奏。
今年書展中的中小學STEM科創展覽真的令我另眼相看，不論是小學組、初中組及高中組也非常吸引。
當老師滿以為學生已準備好自行設計、自行編寫屬於自己的程式時，便放手給予學生自由創作的空間，但學生的表現卻往往令老師失望。
什麼是運算思維能力？答案原來是一個字「Scratch」！困擾我大半年的疑團終於解開了。當然以上這句話是我內心憤憤不平、發悔氣的說話。
