教師的專業,專業的教師!

作為教師的應如何處理學生在改變中對價值觀的疑惑,也要為學生確定個人的成長目標,讓學生為自己的目標建構發展藍圖,訂定個人的生涯規劃。

曾有研究,學生最不喜歡遇到的是不願下課、把休息時間也佔用了,出錯考試題目和批錯試卷的老師。

10月是很多學校的第一次考試,從「臉書」到報章報道,某校歷史科試卷的批改答案跟課本不同,學生當然提出不滿,批改教師謂只按標準答案批改,其他的不知道,把問題推到擬卷者身上,令學生更感不滿。

以德施教 以德立身

教學、擬卷、考試、批改、跟進學生的學習情況,原來就是教師的基本責任,教師要評核的應是在教師引導下學生學習的所得,無論是課堂內或教師指定的課外學習材料,教師既要與學生釐清學習內容中存疑及不同情況下的不同轉變,也要就學生的不同能力給予不同的關注及指導。課本只是學習的媒介,教師個人的學養才是學生課堂學習的主要來源,教師在課堂上要指引學生學習的重點,更要指出課本內容的不足及資料的精準性。上面的事例,給學校的行政及教師的教學策略有很大的思考課題:是教學與評核間的不協調?是教師間教學設計時欠溝通?是試卷審核出了紕漏?……姑且不論學生/家長會否投訴,事件發出了學校運作系統需要自我檢視的訊號。編製教學計劃時已經訂正了教學內容的正確性及內容的涵蓋面,所有任教老師知道修正了的資料,教師在教學中更正了課本的資料,學生上課時已得悉有關的修正,事件便只是學生的問題。評估是教學效能的指標,評估應能反映學生在學習過程中的學習效能,除了一些知識性的資料外,學生應能學到不同的共通能力,這些能力的學習是教師在課堂教學時通過不同的教學策略而達致的,學生若能掌握這些能力,是他未來成長及發展的鑰匙。評估試卷的編製應有明確的目標,不應只考核知識性的資料,也應能評估學生掌握該學科的學習策略。試卷擬訂的程序學校應有明確的指引,試卷擬訂後應有機制確保試卷的正確性及合理性,評卷的一致性是評估的重要部分,學生的回答很多時都與標準答案有異,評卷者的處理應有適度的包容。這是教師的專業知識和能力。上例的批卷教師,看來不是該學生的授課教師,但作教師的應不論是否面對自己的學生,也應要有老師的典範,也應要為學生「解惑」,推諉的言論不是老師應有的態度。

尊重與接受

教師不應只是知識的傳遞者,更應是以德施教,以德立身的楷模。弟子規:「首孝弟,次謹信,泛愛眾,而親仁,有餘力,則學文。」學生先要學習正確的道德思想、行為,從家庭開始,孝順父母,兄友弟恭,其次是行為、言語小心謹慎,與朋友相交要講信用,進而與眾人平等相處,多跟有仁德的人學習,這是主要的學習目標,尚有時間精力,便要學習其他技能。教師是學生最容易接觸到的有仁德的人(當然要看教師的修養),經師易得,人師難求。當教師的若不能以身示教,在日常行為、言教時清楚展示個人的道德修養,則只會是一位教書匠,正如北京師範大學的校訓:「學為人師,行為世範。」現今世代,專業的教師不能只是照本宣科,還要因應學生的不同能力安排不同的學習方案,尊重每位學生,接受每位學生,「一切為學生、為一切學生、為學生一切。」學問要淵博,是作為教師的基本要求,世界不斷在變,教師也要不斷的學習,更要了解世界的轉變對學生的影響,作為教師的應如何處理學生在改變中對價值觀的疑惑,也要為學生確定個人的成長目標,讓學生為自己的目標建構發展藍圖,訂定個人的生涯規劃。教師的言傳身教對學生的影響很大,愈年輕的學生,教師的影響愈深,父母是孩子的第一位教師,有良好的家庭教育,學生成長的基礎比較鞏固,否則教師要調整學生的基本態度,學校教育與家庭教育的角力會增添教師教學的困難。專業的教師永不言倦,面對世界一波一波的改變,面對學生一代一代的改變,教師的地位及被尊重不斷下降,教育由專業而半專業,到如今更成了服務業,教師成了教育的服務員,教師若只求滿足「顧客」的要求,放下了自己專業的責任,則教育必然失敗。荀子有言:「國將興,必貴師而重傅;貴師而重傅,則法度存。國將衰,必賤師而輕傅;賤師而輕傅,則人有快;人有快,則法度壞。」世界轉變本是常規,作為專業教師應對教育有一定的堅持,子曰:「國有道,不變塞焉,強哉矯!國無道,至死不變,強哉矯!」我們要有教師的專業,但我們更應該是一位「專業」的教師。

鄧兆鴻