程介明：學習的專業 專業的學習

 

 

 

1980年，Eric Hoyle 教授提出了專業的十條基本特點：

 

 

以專業的這十條基本特點來看教師，教師是一種專業，不是一般的職業。教師專業的核心價值是一切以學生為重！我的基本假設是，學習是人的天性！教育卻不是！教育是成年人為下一代設計的有系統的學習。教育的最終目的是為學生準備他們長遠的未來！

 

 

教師專業精神，包括三部分內容：一是專業責任，包括經驗、判斷、愛心等；二是專業自主，包括操守、監督、團隊等；三是專業發展，包括培訓、研究、進修等。

 

 

教育問責，包括三部分內容：一是行政問責，包括國家需求、法律條例、政策法規、規定、通告、教師合約、校規等；二是市場問責，包括學生、家長、高等院校、未來顧主等；三是專業問責，包括學生的全面發展、長遠利益、有效學習、個別需求等。其中，專業問責往往是最容易被忽略的。

 

 

教師利益，包括三部分內容：一是經濟權益，二是政治權力，三是專業權利。其中，專業權利包括教師自主選擇教材的權利、在課堂上自主選擇教學法的權利、專業進修的權利等等。專業權利往往也是最容易被忽略的。

 

 

教師素質，包括三部分內容：一是專業資格，二是業務水平，三是工作表現。專業資格只是第一步，有了專業資格並不等於教師具備了相應的業務水平。另外，教師的工作表現所受的影響因素眾多，包括學校環境因素、學生因素、家長因素、社區因素、教師年齡因素等，因此，教師的業務水平與工作表現並不一定可以畫等號。

 

 

教師能力發展，包括四方面：第一，學位。具體包括：學科知識、終身學習能力、知識分子基本素質。第二，專業資格。具體包括：學與教的科學與藝術、學生發展的基本知識、改變現狀的意願與能力。第三，初職學習。具體包括：專業態度與價值、人際交往溝通的能力。第四，持續專業發展。具體包括：持續學習、適應、創新。對於其中的第二方面，目前世界上還沒有一個很清晰的成果。中國內地正在研製教師培訓課程標準，這對於世界是有貢獻的。

 

 

教師知識，包括三部分：一是學科知識，二是教學法，三是學科學習知識。 「學科知識」和「教學法」長久以來就被全世界所關注，而「學科學習知識」則是最近這十幾年出現的新提法。學數學有學數學的科學，學音樂有學音樂的科學，這裏不僅僅是一般的教學法，也不僅僅是音樂和數學的學科知識。 「學科學習知識」實際上是教師專有的知識。不同學科的教師，學科學習知識也不同。這是非常重要的！

 

教育的核心業務是學習！我們對學習有多少認識？何為學習？教育的核心科學是學習科學！學習科學是由腦科學、心理學、課程教學、教育技術、教育測量、教育政策、教育哲學等交叉而形成的學科。目前，美國研究學習科學的研究者很多，中國也有不少的研究學習科學的機構，但是能把研究成果轉化應用在教學一線並發揮作用的不多，這很可惜。中國是發展學習科學最肥沃的土地，未來一定是大有可為的。

 

 

學習科學的基本共識是：人腦是可塑的，是人的活動在塑造人腦。

 

1. 學習是認識世界的過程。學習是人類接觸外部世界，對外部世界賦予意義的過程；學習是人類主動構建知識的過程，而不是一個被動接受的過程。因此，學生必須成為主動的學習者，學生必須有主動學習的空間。

 

2. 學習是因人而異的。由於歷史、環境與經歷的差異，也由於個人反應的差異，人們的學習過程與成果，各各相異。因此，必須尊重學生的個別差異。

 

3. 知識的構建，在於經歷。人的經歷，是學習的根本。最有效的學習，是在實踐中發生的。 「用」中「學」，使用就是學習。吸收前人的知識，也是重要的經歷。因此，必須讓學生有多元多樣的經歷。

 

4. 學習的成功，在於應用。學習的檢驗，在於理解；理解的檢驗，在於應用。理解與應用，是交叉互動的過程。知識的測量，關鍵在於運用。因此，應該超越考評懂得什麼，而鼓勵更多的運用、發揮和創作。

 

5. 人類的學習，是群體活動。群體學習，是最有效的學習。學習，也是人類交流和分享的過程。因此，應該盡量創造群體學習的機會。

 

6. 人類學習是總體性的。學習的成果往往是​​綜合性的，而不是零碎分拆的。大部分的學習是不在意的。因此，應該着重塑造學習的環境，提供學習的資源，而不是單向、分割的知識傳授。

 

 

舉一個語言學習的例子，關於默寫。題目是：看到「春天」這個詞語，你會想到什麼？請把你想到的詞語寫下來，寫得愈多愈好，但最少要寫下6個（每個正確詞語得3分，錯不減分）。結果，一個二年級的學生一共寫了53個詞。這個過程就符合很多學習科學基本的原理，學生主動學習、構建自己的詞彙、不在意地描繪出自己的詞彙圖譜、我們也可以看到個別差異。

 

以上的默寫，是創意教學法的一小部分。着重在使用中學習，不是從單字到句子，再到文章，再到故事；而是相反，從故事到文章，再到句子，再到單字。學生一開始對故事中的字不一定都認識，也許只認識其中30-40%的字，但經過學習故事的過程，就會產生多認識字的願望，然後就去認字，最後就認識了。二年級末就可以認識2500個字，四年級就可以看金庸小說了。

 

香港參加國際閱讀素養發展評估項目，在2001年是第14位，2006年是第2位，2011年是第1位。

 

語言學習是學習科學研究比較多的。還有其他一些有關語言學習的發現，比如，學英語與學習用英語。很多中國人花了很多年學英語，但結果是一句英語都說不出來，這是很正常的，因為他們只是學英語，而沒有學習用英語，沒有用英語的機會。

 

以上是一些例子，來說明學習科學的重要性。

 

學習科學，可以分析、檢查、肯定、質疑、否定、豐富經驗。關鍵是，學生要成為主動的學習者！從教為主轉變為以學為主，學生成為學習的主體！把學習還給學生！教少些、學多些！

 

二十一世紀的教育是學習為本，返璞歸真。

 

教師專業發展的根本是學生為重，以學習為主線索，經驗與科學相結合！

 

與全世界其他國家相比，中國有大規模的、非常深層次的、結構化的對學生學習的研究，有非常豐富、深度、廣泛的教研活動。中國現在走在前面。學習科學是教師專業發展的支撐，如果沒有這個支撐，經驗也許就停留在經驗；如果加上學習科學的支撐，就不僅僅只是經驗，而是成為教師可以舉一反三廣泛運用的理論，在世界上這將是非常了不起的！

 

原刊於中國教育三十人論壇微信平台，本社獲授權轉載。